提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的對(duì)策思考

才仁措毛

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0161-01

語(yǔ)文對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，每個(gè)學(xué)生從小就開始接觸語(yǔ)文知識(shí)。但是，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的興趣并不高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待于提高。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？這是每位小學(xué)語(yǔ)文教師不斷思考和探索的問(wèn)題，也是語(yǔ)文課題研究中需要噬待解決的問(wèn)題。

一、閱讀的意義

閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的基礎(chǔ)性能力，同時(shí)也是學(xué)生生涯中應(yīng)該具備并且掌握的重要素質(zhì)。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，與其獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有直接聯(lián)系。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為教學(xué)任務(wù)中一個(gè)不容忽視的目標(biāo)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。但是如果只是一味地埋頭苦讀，沒(méi)有一定的方法，也不教給學(xué)生閱讀的技巧，也不注意閱讀的多樣性，這樣的閱讀就不會(huì)達(dá)到很好的效果。所以，閱讀教學(xué)不純粹只是一種叫做“閱讀”的教學(xué)，也不是一種只注重文本本身閱讀的教學(xué)。閱讀應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)并且享受的過(guò)程，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生正處在自由自在玩耍的時(shí)期，所以在閱讀層面上，要做到引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘閱讀的樂(lè)趣，讓他們的閱讀上升到一個(gè)新的、高的層次。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的閱讀范圍和理解深度

首先，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一個(gè)問(wèn)題就是以教師為中心，滿堂灌、一刀切的現(xiàn)象普遍存在。在教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受教師的閱讀方式和思考模式，被剝奪了自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動(dòng)權(quán)。教師把時(shí)代背景、作者生平、字詞解釋、段落大意、主題思想等統(tǒng)統(tǒng)強(qiáng)加到學(xué)生的筆記中，然后死記硬背、應(yīng)付考試，似乎只要成績(jī)提高了就是教學(xué)方法正確。教師傳授、學(xué)生記憶，提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，成了應(yīng)試教育的金科玉律。學(xué)生被填鴨式教學(xué)，完全失去學(xué)習(xí)興趣和探索未知的好奇心，變成了知識(shí)的奴隸。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)是提高閱讀教學(xué)效果的不二選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力的必然趨勢(shì)。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)掌握程度，不斷更新教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍，養(yǎng)成多做讀書筆記的良好習(xí)慣，利用專題閱讀、片段閱讀、主題交流活動(dòng)等多種方式，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生在多種嘗試中找到符合自己閱讀興趣和習(xí)慣的方法，不斷提高觀察與思考、寫作與感悟能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和教師的教學(xué)計(jì)劃選擇合適的讀物作為課本教材的補(bǔ)充材料。教師還可以推薦相應(yīng)的課外閱讀材料，設(shè)置專門的閱讀課，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、討論、分享。這樣可以形成相互借鑒、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在對(duì)比中加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也可以充分滿足小學(xué)生好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的心理需求，教師的適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)還可以更好地激發(fā)學(xué)生天天向上、頑強(qiáng)拼搏的精神。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，尤其是按時(shí)寫讀書筆記的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美的段落，用法精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，還有排比、擬人、比喻、通感、象征等寫作手法、順序、倒敘、插敘等敘述方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)先從模仿開始，在慢慢揣摩他人文筆的用意基礎(chǔ)上，自然就學(xué)會(huì)了按“葫蘆畫瓢”，最終形成自己的寫作風(fēng)格和思維模式。讀書筆記的堅(jiān)持寫作，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，加深對(duì)文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章內(nèi)涵。

三、及時(shí)點(diǎn)拔學(xué)生閱讀的困惑

及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生閱讀的困惑，是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要途徑。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)和新問(wèn)題，有很多的困惑，有的問(wèn)題能通過(guò)和同桌或小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，獲得問(wèn)題的答案，但是仍有一些問(wèn)題，通過(guò)小組集體交流討論還是解決不了，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、解釋、分析，讓學(xué)生獲得正確、準(zhǔn)確的答案。教師在為學(xué)生解疑釋惑時(shí)，要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在獲得疑難問(wèn)題答案的過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的途徑與方法，以后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)極大地得到提高，換言之，學(xué)生的閱讀能力得到了極大的提高。