初中語文個性化作文教學探究

趙久芬

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0149-01

作語文教育重要的成，對學生作力的培養、對學生的生及有重要的。目學生對作有心理，作文，為高中語文的有效教學，對目中語文作文教學的進行，有效的進中語文作文的教學。

一、初中語文作文教學的現狀

1.學生寫作的興趣不濃厚

現在一些初中學生不愿意寫作，提起作文就頭痛，不知從何下手。在現實的生活中，學生的生活空間較為狹窄，課業負擔也較重，缺乏課外娛樂活動以及體驗社會，參加社會實踐的機會，就造成學生的寫作素材較為匱乏。加之學生的閱讀時間有限，許多學生在寫作時無話可說，沒有真實的材料，缺乏豐富的文學素養的積累，所以學生對寫作是頭痛大于感興趣。

2.作文缺乏新意，甚至生搬硬套

由于傳統的語文作文教學模式，教師為了提高學生的應試能力，采取了規范語句的方法。即老師對作文的結構以及首尾句式做出了具體的要求，甚至是模板化，導致學生的作文出現了千篇一律，人云亦云的現象。加之學生在無話可說的情況下，胡編亂造，引出一些啼笑皆非的事情。比如，寫“我的爸爸”，有許多學生都寫到自己的父親因公受傷、犧牲等；寫“我的老師”，一些學生會使用同樣的案例簡述老師對自己的關懷。如“生病老師背我去醫院”，如“老師讓我在他家吃飯，并輔導我功課”，等等。造成了結構雷同，題材單一等現象普遍存在于學生的寫作中。這樣卻偏離了作文的真實性和人文性，抑制了學生的個性發展。

3.老師教學的積極性不夠高，導致教學方法較為生硬死板

學生的作文缺乏新意，千篇一律和老師片面的追求立意標準、寫法標準有著不可分割的關系。老師最重要的作用就是要激發學生的寫作積極性，引起他們的興趣，寫出他們自己想說的話，想表達的情感，而不是規范在條條框框里。一些老師在講授寫作課時都沒有積極和充分的準備，沒有目的性，走馬觀花。并且，一些教師定下過高的目標，認為按照固定的話題和題材，在設置好的框框里，學生更能寫出不錯的作文來，事實上，卻事與愿違，導致老師的積極性也下降了，自然，對于學生的正面影響就更少了。

二、培養學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可知，學生的學習興趣是學習的內在動力。學生害怕寫作文的直接結果就是失去對作文的興趣。教師是教學的引導者，應根據學生的心理特征與興趣愛好，引導作文教學與學生實際生活相結合，從生活中尋找到寫作素材，在學生明確作文教學意義的基礎上，調動學生寫作積極性，培養學生興趣。首先，教師要明確學生的興趣所在。初中生年齡較小，對世界萬物依然充滿了好奇感與新鮮感，對生活充滿激情。將這些好奇事、新鮮事引入初中教學課堂，定能刺激學生學習的欲望。其次，引導學生明確作文教學的價值。作文成績不僅是學生語文成績的主要組成部分，而且是培養學生語言表達能力與創新能力的最佳手段。學生只有明確了作文教學的價值，從認知上肯定，才會鞭策自己投入到作文教學中，充分發揮想象力與創造力，寫出優秀的文章。例如，初一剛開始時，學生對周圍一切新鮮事物充滿興趣，也有向教師和同學表現、展示自己的強烈愿望。此時，教師可組織學生開展自我介紹活動，鼓勵學生通過圖片、影像、照片等形式，結合文字，進行自我介紹，并提倡學生通過新穎的形式來介紹自己的特長、愛好，展現自我。活動結束后，教師可趁熱打鐵，讓學生寫作《這就是我》。這樣不僅使學生有話可說，樂于寫作，而且容易寫出具有真情實感的文章，培養了學生對活動的總結能力，使學生借鑒、學習同學進行自我介紹的方式，并運用到自己寫作中，在充實文章內容的同時達到了學生之間相互學習的目的。

三、創新教學模式

在傳統的作文教學中，模板或者范文是學生對于寫作的依賴，這些條條框框禁錮了學生的思維。而在新課改后，更重視學生獨立的個性，所以要求教師要讓學生明白寫好作文并不是死記硬背那些優秀作文就可以。作文要的是真情實感，要的是每個人獨特的感受和體驗。打破傳統的寫作誤區，采取多種方式，比如學生之間相互交流，討論，通過小組合作的形式進行學生間的相互評閱。教師要作為指導者和促進著，讓每個學生都能在互助組感受到創新的樂趣，通過互評，還能潛移默化的使學生發現自己作文的優點和不足之處。這樣能夠使得學生的作文水平得到提高。創新作文的寫作形式，帶學生走到戶外去，讓學生自由發揮，寫隨筆，隨感，簡評等，體裁不限，文體不限，讓學生暢所欲言，或敘述，或抒情，或議論，字數不論，或簡練精悍，或洋洋灑灑幾千字，給予學生更多的空間，給他們“松綁”，插上思維的“翅膀”。通過課內外相互結合，互相促進，使學生多方受益。