初中語文課堂教學中語言能力培養

張淑花

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0144-01

語文課程應以培養學生的語文素養為根本，現代初中語文教學提倡啟發式和互動式的教學，而這個過程更多地體現了學生領悟課文和教學資源的思想。進一步探討詞匯。語法，在互動賞析的過程中學會用所學的知識去評析作品，用正確的語言表達形式去分享自己的學習心得，在日常的作文和交際中能夠科學。合理地用到所學語文知識，因此，初中教學時學生語言能力的培養十分必要，也具有很大的影響力。

一、在不斷積累中培養學生的語感

培養學生語言能力的核心是提高學生的語感素養。語感就是對語言材料的內容和形式的全方位反映，是在大量的語言經驗積累基礎上產生的、具有敏感特點的語言感悟。在語感訓練中，教師要讓學生學會“悟”：第一，在靜聽中感悟。利用語言材料中語音、語氣、語勢、語流的固有特征，借助有效的聽覺來指導學生感悟語言材料。第二，在誦讀中體悟。在朗讀、吟讀或默讀時調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺，體會語言材料中蘊含的語義內容和作者的情感體驗。第三，在再現中徹悟。在聽讀的基礎上調動大腦思維，將眼前的語言材料與已有的經驗信息聯系起來，進行聯想、想象、思考、判斷，從而得到對原材料的新感悟，進一步品味作品中透露出的思想底蘊和情感寄托。培養提高語感素養有效的途徑就是語言積累，所謂厚積才能薄發。例如，教師在教學中指導學生學會記憶和背誦的方法，讓學生多記憶優秀的文學作品，為培養學生的語言應用能力打下深厚的基礎；引導學生多閱讀和記憶優秀的詞句，并進行點撥和指導；教師可以每周布置一定數量的背誦和抄寫的作業；對名言警句、優秀美文和古詩詞，教師可以讓學生在充分理解的基礎上，或老師出題、或自選題材自擬題目進行寫作練習，使內在語言轉化為外在的語言形式等等。

二、多維互動，重視啟發教學

首先，讓學生學會傾聽。語文教學離不開規范標、準的普通話教學，在語文教學中充分利用多媒體、錄音機能夠讓學生真切地感受到朗讀的技巧，并準確把握作者情感。傾聽應該成為語文教學的重要方法，學生在聽的過程中就會不斷地思考作者為什么會有這樣的感情，作者究竟要傳達怎樣的思想，等等，學生帶著問題去聽能夠加快課文的理解。再次，在語文教學過程中要培養學生認真聽教師或者同學朗讀，分析他們在讀課文中的優點和不足，這對于學生的口語表達能夠起到促進作用。

其次，培養學生說的能力，語文課的重要目的就是培養學生的語言素養，而語言素養的體現形式就是通過表達呈現。因此，教師在語文教學過程中應該創造更多的機會讓學生有機會去表達自己的看法，這種機會可以在課前、課中、課后分別體現。例如，在課前讓學生分享自己在閱讀過程中摘抄的美文美句，在課中則以探究的形式匯報自己的學習所得，課后則讓學生總結語文課的收獲，學會正確地評價他人，學會全面地認識自己。當然，培養學生說的能力還可以開展諸如詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、口頭作文大賽的形式，等等。

再次，語文教學過程中除了學生與學習資源，學生與學生學生與教師的互動之外還應該留時間讓學生學會自我反思，學會思考、頓悟。學生與學生的互動主要體現在學習層次上的不斷提高。第一，讓學生在靜聽中感悟。利用語言材料中語音、語氣、語勢、語流的固有特征，借助有效的聽覺來指導學生感悟語言材料第二，讓學生在誦讀中體悟，在朗讀、吟讀或默讀時調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺，體會語言材料中蘊含的語義內容和作者的情感體驗第三，在再現中徹悟。在聽讀的基礎上調動大腦思維，將眼前的語言材料與已有的經驗信息聯系起來，進行聯想、想象、思考、判斷，從而得到對原材料的新感悟，并進一步品味作品中透露出的思想底蘊和情感寄托。

最后，應堅持課堂與練習鞏固有效結合，語言能力的培養離不開知識的積累和運用方法的技巧理論支持，但必須通過練習進行檢測。作文水平的高低雖不能完全體現一個學生的語文學習能力，但是作文表達卻是學生情感與知識有機結合的一種體現，語言能力的水平能夠從中體現，作文操練能夠體現出學生對句子的理解、詞匯的認識和情感的把握。