小學語文教學中問題情境的創(chuàng)設

吳宏

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0140-01

《語文課程標準》強調(diào)創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。從語文教學的角度看，“情境”實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語文學習環(huán)境。這就昭示著我們的語文教學應立足教材中的課文，多方位創(chuàng)設情境，進行文學教育，引領學生體味課文。

一、創(chuàng)設問題情境教學的意義與有效標準

問題是產(chǎn)生求知欲的根源，“教師帶著問題講，學生帶著問題學”是教學實踐中常見的教學方法。教師創(chuàng)設問題情境，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲望，通過積極的探討解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。但是，審視、反思我們的課堂教學會發(fā)現(xiàn)，當前在小學語文教學中創(chuàng)設問題情境存在著一些問題，主要體現(xiàn)為隨意性，即不能緊扣教學主題，或者以成人化的視角選取學習素材，過于深奧；或者創(chuàng)設問題情境過于簡單而不能起很好的啟發(fā)和思考作用。顯然，這樣的情境教學是低效甚至是沒有效果的。什么才是有效的問題情境呢？楊慶余教授在《小學數(shù)學課程與教學》中指出：“所謂有效，首先是指創(chuàng)設的問題是兒童感興趣的、能激發(fā)兒童主動地參與學習的；第二，創(chuàng)設的問題情境是兒童有經(jīng)驗支持的，且兒童已經(jīng)具備一定的知識儲備的；第三，創(chuàng)設的問題情境是兒童有可能提出問題或假設的；第四，創(chuàng)設的問題情境是兒童有可能嘗試和探索的。”筆者認為這種小學數(shù)學情境教學有效性的判斷標準也同樣適用于小學語文教學。筆者根據(jù)自己十幾年的教學實踐，對提高小學語文情境教學的效果進行式微探討，供同行切磋。

二、創(chuàng)設“美”的情境，以“美”促學

小學語文教學，我們可以用“美”創(chuàng)設教學情境。培養(yǎng)學生審美情趣，用美來感染和熏陶學生心靈，使學生知道什么是美，怎樣分辨世間美丑，在學生獲得美感的過程中，產(chǎn)生想象力，激活兒童思維、聯(lián)想美，富有美的語言能讓學生感受到美，聯(lián)想到美，追求美和領悟美的含義。

1.圖畫情境創(chuàng)設教學。圖畫是小學語文教學的精髓，在設計圖畫中，要以形象生動，色彩鮮明，能刺激學生的感官，讓學生感覺圖畫的美，由表入里，讓學生真正體現(xiàn)出圖畫美的意義所在，激發(fā)學生的愉悅情緒。比如，在學習《七月的天山》課文時，教師可以運用電教手段以圖畫、圖像，將天山的水、樹、花展現(xiàn)在學生面前，使學生深切體會作者在天山中的意境。

2.語言情境創(chuàng)設教學。語言是一門藝術，優(yōu)美的語言可以引人入勝達到身臨其境的感覺。小學語文教學可以以語言描述為主創(chuàng)設教學情境，語言可以給學生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供空間。例如，《第一場雪》教學中，用語言繪聲繪色地講述雪如何飄揚，映清晨陽光顯現(xiàn)出如何美麗的景色，讓學生在思想記憶中回憶雪的美麗景色，從而感受到語言文字蘊含的美。

3.實物演示情境創(chuàng)設教學。事物演示就是通過人們對客觀事物規(guī)律，通過參與操作，將對象直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，是一個比較直觀感受體驗。小學語文創(chuàng)設情境教學，用實物、模具進行演示和運用，這樣既能省時省力，又能使學生學習輕松起來，讓學生在實物演示中輕松獲得知識，達到教學目的。多媒體演示也可以代替實物演示，運用多媒體對立體全方位展示功能，將所要表達的課文內(nèi)容，展現(xiàn)在學生面前，達到實物演示情景教學目的。

4.想象力創(chuàng)設情境教學。利用學生的思維和想象力進行情境教學是小學語文教學中一種方法。將想象力用于情境創(chuàng)設教學中，讓學生充分發(fā)揮想象力，這樣既能加深對教學內(nèi)容的認識，對知識的理解，又能點燃了學生興趣的火花。課堂上，通過教師有聲情并茂的朗讀，讓學生閉目，發(fā)揮想象、用五官六感來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學生漸入其境，領會其意，對小學生思維創(chuàng)造性進行培養(yǎng)。

總之，好的問題能有效激發(fā)學生的思維。在設計問題時，我們應該注意要縱觀全局、層次分明、思考性強、形式新穎、設度開放。在解答問題時要注意傳授方法、恰當引導、鋪設臺階。讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，使我們的學生從思維的碰撞中獲得更多智慧的火花。如果說教學是一件精美的衣服，那么問題就是一條條牢固的絲線，它構(gòu)成了完整的課堂。