淺談小學數學情境的創設

李培英

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0134-01

在數學課堂教學中，結合教學內容創設有效的教學情境，既能激發小學生們的思考與探究的能力，又利于將學生們的好奇心與好動心充分地調動出來，而且還促使小學生對數學學科產生濃厚的學習興趣。

一、問題情境創設的必要性以及重要性

問題情境的創設指的是數學教學中緊密聯系學生的生活實際，創設問題情境，激發學生對于數學的學習興趣，為學生提供一個提高自身能力的平臺。問題情境的創設有助于培養學生的創新能力、自主學習能力以及問題分析能力。問題情境創設時，要積極引導學生進入到創設的情境中，引導學生發現問題，從而解決問題，在教學過程中提高學生的綜合素質。興趣的培養對于學生更好地進行學習有著重要的作用，學生有著濃厚的學習興趣才會更加積極地進行學習。數學問題情境的創設，對學生容易產生吸引力，能夠激發學生對于數學的學習興趣，激發學生的求知欲。同時，數學知識的理解、吸收和掌握需要學生在實踐中對所學的內容加以運用，問題情境的創設正好為學生提供了這樣的一個平臺，促進學生從直觀動作思維向具體形象思維的轉變。教師在數學課堂上創設合適的問題情境，結合學生的實際情況，以教學內容為基礎，分層次的逐漸深入，以點帶面，將數學知識進行拓展和深入，幫助學生更好地掌握數學知識。

二、小學數學教學中問題情境的創設

1.趣味講解法

趣味講解法是指教師根據教材特點和學生的認識特點，將一節課的教學內容用故事或童話串連起來向學生講解，從而達到激發學生興趣，優化數學教學的目的。這種方法用于低年級學生較為恰當。

2.引趣質疑法

引趣質疑法是指教師在教學中，通過有趣的問題設置，給學生創設懸念，當學生蠢蠢欲試時，教師再逐步啟發學生質疑問難，掌握新知。例如：在講能2和5整除時，教師讓學生出題考教師，不管數字多大，教師都能一口報出結果。這時，學生興趣十分高漲，一個比一個說出的數字大，但教師都能一口報出答案。當學生感到百思不得其解時，教師對學生說只要大家用心學，這節課都能掌握這個本領。學生帶著好奇心理學習新知，求知欲望就會在饒有興趣的學習過程中獲得有效。

3.直觀形象法

直觀形象法是指教師運用教具、實物、模型、幻燈等輔助教學，通過有規律的動態演示和講解，激發學生學習興趣的教學方法。例如：在教學長方體的認識時，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點和長、寬、高的概念，選用一個特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學生建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，讓學生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個面，12條棱，8個頂點，這樣的教法學生既感到新穎，又覺得易學，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。

4.媒體組合法

媒體組合法是指教師在教學中，根據傳統教學媒體（如：黑板、教具、學具、課本等）和現代教學媒體（如：幻燈、錄音、微機、錄像等）在輔助教學上的不同特點，按教材需要組織教學媒體，發揮各自的優勢，以創設新穎的教學設計，優化數學課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，所以，更有利于教師在教學過程中發掘教材的有效教學因素，突出教學重點。

5.創設故事情境

依據小學生愛聽故事的特點，創設寓知識于故事的數學教學情境，可以激發學生的學習興趣，從而提高小學數學教學質量。在教學“`0'的認識和有關0的加減法”（人教版小學數學一年級上冊）時，可以創設如下情境：一天，小花貓一家來到蒙自南海釣魚，小花貓又蹦又跳可高興啦！他們正在湖邊釣魚，忽然飛來了幾只花蝴蝶，“多美的蝴蝶呀！”小貓再也管不住自己了，丟下釣竿就去捉蝴蝶。可是小花貓追呀，追呀，怎么也追不上，蝴蝶飛走了。小花貓灰心喪氣地回到河邊，看到貓爸爸釣到了一尾魚，貓媽媽也釣了兩尾魚，可小花貓什么也沒釣到。小朋友你能用數學表示貓媽媽、貓爸爸分別釣到魚的尾數嗎？那么小花貓什么也沒釣到，誰來告訴老師可以用哪個數字來表示呢？這樣應用故事創設問題情境，從而使學生產生學習數學的興趣。

情境教學也是新課程改革的一大特色。在數學教學中，結合教學內容，創設有效的情境教學，既能夠激發學生們濃厚的學習興趣，又能有效地喚起他們的求知欲望，在問題的驅使下，還能夠將學生們的智慧火花點燃，促使他們更加積極地去思考且勇于探索，還能夠主動地投入對新知識的探究當中，在探究中發現新知識，獲得新知識。結合教學內容，創設情境教學，既能夠牢牢地吸引學生們的注意力，又能促使學生在充滿情趣的課堂教學氛圍中煥發出新的生機。