小議在新課改理念下創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

汪海曉

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0132-01

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是面向全體學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該突出體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及型以及發(fā)展性。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該是積極，主動(dòng)且覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性的，這就對(duì)于數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)有了很高的要求。本文主要以小學(xué)課堂情境為著力點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述創(chuàng)設(shè)有效課堂的重要性以及如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境。

一、課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.趣味性原則。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐充分表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能使教學(xué)內(nèi)容深深觸及學(xué)生的心靈，才能誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變成探求新知的動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)去仔細(xì)觀察、合理想象、努力思考、積極探索，最終形成數(shù)學(xué)知識(shí)，從而牢固記憶并進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。

2.現(xiàn)實(shí)性原則。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要選擇創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。

3.實(shí)踐性原則。情境教學(xué)既要注重“情感”，又要重視“學(xué)以致用”，同時(shí)還要注重貫穿實(shí)踐性，數(shù)學(xué)教學(xué)要“生活化”，學(xué)生生活要“數(shù)學(xué)化”。根據(jù)新課標(biāo)提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“數(shù)學(xué)化”。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。此外，還有動(dòng)態(tài)性原則、開(kāi)放性原則、誘發(fā)性原則、認(rèn)知接近性原則、合作性原則、層次性原則等。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先聽(tīng)取學(xué)生了解情況匯報(bào)，教師有意識(shí)地記錄一些價(jià)格，如20.40元、50.25元、3.60元、8.06元、121.00元等。然后教師提出三個(gè)問(wèn)題：（1）商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？（2）商品的這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒(méi)有發(fā)生變化？（3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價(jià)格卻沒(méi)有改變？這樣的生活情境學(xué)生感到熟悉、自然，從而喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

三、通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在遇到問(wèn)題時(shí)，總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。”而通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境能使這些角色得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)靈活地處理教材，運(yùn)用學(xué)具設(shè)計(jì)操作性實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生動(dòng)手操作的空間。學(xué)生通過(guò)一系列操作實(shí)驗(yàn)（如：剪拼實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)、計(jì)算實(shí)驗(yàn)等）觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想等，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，享受成功的喜悅。當(dāng)然在操作之前，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教具、學(xué)具，設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的全過(guò)程，精心組織操作活動(dòng)，重視操作前的啟發(fā)誘導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生在操作中仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。各種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑和方法，都可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)輔助教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。多媒體以聲音、圖像、顏色、光線等變化多姿的組合效果，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。另外，教師也要重視積累情境素材，平時(shí)多用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注學(xué)生的生活世界，多留意公共媒體，如電影電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)世界等。這樣，在設(shè)計(jì)情境時(shí)才會(huì)左右逢源，創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)具有濃郁的生活氣息和鮮明的時(shí)代感。

四、圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

我們努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，所以這就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不能背離我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，如果說(shuō)只一味地追求情境教學(xué)而忽視對(duì)原本教學(xué)內(nèi)容的講解，那么極有可能造成教學(xué)上本末倒置的現(xiàn)象。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不能隨心所欲，要一切圍繞書本內(nèi)容展開(kāi)，一切圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。

在數(shù)學(xué)中結(jié)合有效的教學(xué)情境是十分有必要的，它對(duì)于調(diào)動(dòng)孩子的思維能力、創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)有是有著不容小覷的作用。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法多種多樣，在教學(xué)的過(guò)程中，老師們要根據(jù)書本內(nèi)容與孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的創(chuàng)造與運(yùn)用，促使我們的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越豐富有趣，課堂質(zhì)量越來(lái)越高。