淺談創設小學數學情境教學

楊春艷

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0131-01

《數學課程標準》明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。正確地理解和運用情境教學，能夠有效提高小學數學的課堂效率，讓課本知識更緊密地與生活相聯系，讓學生充分體驗到數學學習的樂趣。

一、創設有效的數學課堂情境的重要性

1、有利于增強學生的學習興趣

我們知道，環境對于人的心理狀態有著潛在的影響作用，當人在情緒高漲的時候，更容易去接受一些新鮮的事物。在我們的數學課堂中，通過營造一種積極有效的課堂情境，將學生們的情緒調節到最理想的模式，促使學生的思維一直處于積極思考的活躍狀態中，這樣就更有利于學生對于數學知識的接受，從而增強學生的學習興趣。

2、有利于構建高效的數學課堂

有趣的課堂氛圍有利于學生積極主動地學習，不僅如此，對于學生想象力的豐富也起到了一定的作用。老師在進行知識的講解時，通過不斷向學生提問的形式，促使學生一直參與到課堂環節中，并且在所講解的內容中添加一些神秘的元素，調動學生學習的積極性，使得學生們可以主動地去思考問題，在經過對問題的思考與解答之后，加深對學習內容的理解與掌握，最終達到提高課堂效率的目的。

3、有利于老師專業水平的提升

在數學教學中采取情境教學的方式，對數學老師專業水平程度來說，是有很高要求的。老師們在進行情境課堂的設計時，結合每一章節的學習內容進行有條理的設計，這就加強了老師們在數學教學中的嚴謹性，促使老師在教學的同時也在學習，不斷豐富自身的專業水平知識，構建高效數學課堂，為實現數學教學目標而努力，同時為教師們彼此之間智慧的展示提供了一個有效的平臺。

二、小學數學情境課堂創設實施的方法和措施

1、在小學數學教學過程中創設具有趣味性故事情境課堂

由于小學生的身心發育特殊時期決定了常規性質的講述型教學方式在實際教學活動當中作用并不明顯，因此小學數學教師可以根據學生注意力的特殊性質創建更為生動有趣的教學模式，趣味性故事教學情境就是其中的一種，教師可結合教學內容，編制各種充滿童趣符合學生心智發育特點的小故事，從而改變以往數學教學枯燥無味的狀態，提高學生對于數學學習的興趣和主動性，使教學工作更好的完成其目標和任務。

2、在小學數學教學過程中創設具有實用性游戲情境課堂

我國傳統式教學模式多使用講述性教學和強化性習題練習來加深學生對教學內容的掌握，學生在長期的灌輸性教學模式下也逐漸趨于被動接受知識的傳授，此種教學模式導致學生對于學習的主動性和積極性的喪失，學習習慣不良，也缺乏足夠的求知欲和創新精神。因此改變這種落后的教學方式，打破傳統教學模式的束縛，創設各類有利學生智力發展的實用性小游戲，將學生的學習興趣予以充分調動，引導學生靈活運用各種所學知識進行在游戲當中進行數學的學習，有效的幫助學生理解和掌握相對較為抽象的數學教學內容，引導學生用更為正確的方式實施數學學習，推進數學教學的展開。

3、創編故事，創設教學情境

學生很喜歡聽故事，他們時常沉浸在故事的世界里，腦袋里想象著故事中主人翁或動物們的活動。因此，根據不同的數學問題創編或者改編不同的故事，用故事中的人物或小動物來做主人翁，使學生身處故事的世界里，可增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生學習數學的積極性，使學生能夠從故事中得到更多的數學啟示，從而解決數學問題，這對教學會起到事半功倍的作用。例如，在教學一年級上冊“0的認識”一課時，教師用課件展示一幅兩只貓釣魚的畫面，接著給學生講一個“小貓釣魚”的故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒釣到。”教師問：“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾來表示？釣到兩條大魚呢？”“小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數字來表示？”學生聽了這個熟悉的故事后，就會興趣濃厚，從而促使學生對知識的渴求，進而積極、主動地投入到學習中去。故事的作用在于使問題更接近學生的心理，調動學生學習積極性。運用這一方法創設數學問題情境，關鍵在于抓住數學問題的本質，不能片面追求問題表征的新穎、別致。因此，為了避免學生只對故事的情節感興趣，而忽視了故事中所揭示的數學問題，應把語言和畫面有機地結合使用，以突出數學問題情境的主要作用。