初中歷史教學方法淺談計

金燕

【摘 要】作為一名初中歷史教師，采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，使學生學好歷史，可以說是大家經常思考的問題。從表面上看，這是一個教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，但實質上這些都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，它體現了深層次的教學理念問題。我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，但也深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我結合自己的教學實踐，談幾點看法。

【關鍵詞】初中歷史 教學方法

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0121-02

一、講究開頭，激發興趣

俗話說："好的開始是成功的一半。"一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科、平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人人勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須鉆研教材內容和貼近學生實際，精心設計好每一節課的導人，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維，使學生積極主動地投入到學習之中。 愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現得心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，為了讓學生在課堂學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，我就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。對于一節課來講，要取得最好的效果，任何一個環節都是不可缺少的，或者說每一個環節都要經過精心的準備和設計。一節新課開始，要有過渡性的話導入，要有前后的聯系。一般的是復習上一節講的內容，提問題讓學生回答，引入要講的這一節。好的引入可以讓學生對將要講的內容充滿興趣，并知道要講的重點內容是什么，反過來則事倍功半。

二、營造創新氛圍，培養學生創新意識

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，就必須營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。法國生理學家諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過："創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會。如此才能發展他們富于創造力的才能。"以往的教學往往以教師為中心，學生為附屬，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，學生只是被動地接受知識，毫無主動性，更無創造性。能否創設一個寬松、活潑的課堂氣氛，是激發學生創造動機，發揮創造潛能的重要前提。因為捕捉創造靈感比單純的傳授知識更重要。因此，在教學活動中，教師要盡可能地營造創新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，鼓勵學生動腦、動口、動手去發現問題、分析問題，并解決問題；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于去嘗試；培養學生敢疑、善疑、多思的學習習慣。也只有在這種民主和諧的環境中，學生的主體性才能得到充分的發揮，創新能力才能得以體現。

三、拓展歷史教學背景，穿插歷史人物和故事

在電影中，一些和主線關系不大的情節可以調節電影的氣氛，嚴肅中可以透出一絲詼諧，有時給緊張的觀眾放松一下能起到畫龍點睛的效果。上課也是，學生都是喜歡聽故事的，在整個課堂教學中，穿插一兩個小的歷史典故可以緩解上課的緊張氣氛，使學生不會感覺太大的壓力，也可以加深他們對這節課的印象。當然，故事只是起到牽線搭橋的作用，不能花時太多，同時要切合課文，使課文的主要內容貫穿于故事之中，這樣，既能引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述春秋爭霸的時候，不妨引入楚莊王“一鳴驚人”的故事；在講述周朝時，用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下……這樣，不僅可以讓課堂氛圍顯得輕松，而且取得的教學效果要比完完全全地講授書本上的知識好得多。

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

四、總結規律，正確引導

學生之間的先天智力差異是不大的，而學生學業最終結果的差異卻是很大的，這是因為學生學習習慣方法等因素導致學業差異的擴大。怎樣有效的使學生迅速高效的學習，少走彎路，教師的指導作用地位日顯重要。新課程對初中生不強化知識的系統性，但是它不否認學習知識的系統性，這實際上對學習提出了更高的能力要求：學會找出規律性的東西，對學習過程的知識要經過歸納、整理、細化，最終掌握并學會運用，在這個過程中教師要進行引導、示范，把方法教給學生。

歷史作為一門人文科學，雖不像數理化等自然學科那樣有定理、公式可循，但歷史的發展也有其普遍性規律，許多歷史事件的發生往往有驚人的相似，歷史教學中就要有意識地引導學生進行歸納、概括和總結，找出規律。如學習中國古代史部分，我們可以指導學生把歷代王朝經濟恢復和發展的原因進行歸納，以發現其共性：統一和穩定的政治局面；調整統治政策：生產工具的改進，水利的興修，科技的推廣；民族融合的加強；中外交流的密切；前代經濟發展的經驗；廣大勞動人民的辛勤勞動。當然，在掌握共性的同時也要注意把握每個朝代的個性，這樣學生學起來就會“變通”。總之，教師在教學中要善于引導學生對歷史知識作整理歸納，從中總結出歷史發展的客觀規律，以便學生輕松的學習，掌握運用基礎知識。

五、培養學生自主學習的能力

在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，因為那些學生都知道。“讀史可以明志，學史可以鑒身”，現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式。在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由學生自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

總之，教育教學過程中的主體應該是教師和學生，應該建立雙主體的教育理念。過去只把學生作為主體，把教師作為主導，造成了教師主體的閑置，忽略了教師的主體性，也就忽略了教師的能動性，這是一種觀念的誤區。理想的教育教學是學習的主體（學生）與教育的主體（教師）交互作用的過程。這就要求教師在課堂上正確引導，教師的指導要到位而不越位，在教學活動中要把學生引導到一種積極思考的狀態，要讓學生對教育活動有實質性的參與，這樣才能教學相長。