初中語文教學中小組合作學習的實踐及思考

王海龍

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0121-01

小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

一、小組合作學習法對語文教學的重要意義

小組合作學習法是一種新型的教學方式，與傳統教學法不同啟以思想指導和學生自身合作為基礎通過激發學生學習興趣提高學習積極性赴學生積極參與到課堂活動中不用場景設定探討學習、思維創新、多媒體等綜合形式進行教學的一種新型課堂教學模式。首先、組合作學習法有利于激發學生學習興趣。初中語文教學中培養學生的合作學習能力，能夠提高教師對學生的關注度充分發揮以學生為本的教學方式轉變教學觀念。另外在學習的過程中掌生的合作意識、學習清趣、知識能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時會不斷提高學生的分析能力，以及思考、解決問題的能力不斷提高自我創新意識。其次、組合作學習法能夠提高課堂教學效率。小組合作學習方法不僅能夠激發學生學習興趣，而且還能夠提高語文學習成績，同時通過小組合作可以充分調動學生學習的自主能動性提高自己解決問題的能力。例如在課堂教學過程中教師可以讓小組間進行自主探究學習，以小組為單位提出不會的問題然后教師進行統一講解將課堂教學模式由被動式的學習轉換為主動性的學習。這樣可以極大地節省課堂時間提高整個課堂教學效率。

二、小組合作的形式

1、小組就近組合

小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。小組就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務。

2、任務驅動組合

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，在教學生如何“培養高效的學習方法和良好的學習習慣”時，教師可讓小組學生共同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養成好習慣。教師還可根據教材內容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。

為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。