怎樣提高化學課堂的教學質量

李玉軍

【摘 要】化學是自然科學中的一門基礎科學，它不僅包含豐富的化學知識，而且體現出科學精神、科學方法，蘊涵著科學的思維方式。同時化學又與整個自然科學一樣，不僅是文化的一部分，而且成為文化的基礎，并貫穿全部人類文化和社會生活，是科學理性和人文精神的統一。

【關鍵詞】化學 課堂教學 人文 素質教育

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0116-01

對于任何學科來說，課堂教學都只是其中的一個方面，課外的開發培養也是至關重要的，對于化學這門以實驗為基礎的學科來說也是如此，課堂上45分鐘的教學演示并不能很好的幫助學生熟練的掌握化學的基礎知識，尤其對于化學實驗中一些細微的變化，如果不是學生自己親身體驗去完成的話，很難對化學知識有印象深刻的領悟。所以，對于高中化學實驗教學來說，課堂外的延伸實驗是至關重要的，多次的課外延伸實踐能幫助同學增強化學實驗的實際動手操作能力，增強化學應用實踐能力，這不論是對學生的化學實驗學習還是將來的其他方面都是有利而無害的。

一、重視實驗教學，培養學習興趣

“興趣是最好的老師”，是一種能夠產生動機的特殊意識傾向。化學以實驗為基礎，化學實驗現象千變萬化，瑰麗多姿，是激發學生學習興趣的有效手段。比如，在學習“燃燒的條件”一節課時，教師就可以通過課堂演示實驗來進行。用玻璃管向燒杯中的熱水緩慢通入氧氣，學生會看到的現象是，白磷開始燃燒，并伴有火光產生，而紅磷卻沒能燃燒。試驗結束后，教師應當理解向學生提出這樣的問題，“為什么銅片上的白磷能夠燃燒，而紅磷卻不能夠燃燒”，以及“水中的白磷具備什么條件才開始燃燒”。通過問題的提出，引導學生自己根據所觀察到的實驗現象作出合理科學的解釋。之后，教師還可以再補充一個實驗，即“取少量紅磷置于銅網上方，并在火焰上方加熱”，學生可以觀察到此時紅磷在空氣中直接燃燒，再與前面的結論進行對比，就不難總結出燃燒的條件了。

二、加強老師在化學定量實驗中的領導作用

不管實戰理論課堂還是在實踐課堂，老師都起著至關重要的作業。老師只有正確的知道學生進行思考，觀察才能促進學生又好又快的發展。老師應意識到，教育不僅僅只是為了考試，要想考的好興趣也必然是青春期孩子們的必然選擇。在化學定量實驗中老師要善于引導學生，不要提前告訴學生要觀察的現象以及目的，要先讓學生探索然后再一步一步的誘導。這樣學生自己也思考了，最后老師需要的效果了達到了。在學生的研究實驗中，學生如果錯了，老師要先讓他自己發現問題，如果發現不了老師要適當的給予幫助，這樣就會減少許多彎路，學生也不會因為煩躁而放棄，反而能培養學生的全面分析能力，養成嚴密思維的習慣。

三、變式教學，發展創造性思維

創造性，具有新奇、獨特、變通等特點，其表現為思路開闊，不局限于傳統觀念和自己的這是句限，能 迅速把握事物之間的內在聯系，富于想象，興趣廣泛，能把探索目光投向 未來。在教學中，教師在強調學生牢固地掌握知識肯基本技能在同時，應從不同角度，用不同方法，進行變式教學，啟發學生巧妙地運用知識。訓練學生“一題多解”“一題多變”的能力和利用“發散性問題”進行教學。想一想NaOH（固）P2O5（固）、CaCl2（無水）為什么可歸為一類。從下列物，中選出一種最適宜與這三種物質歸為一類的是（ ） A.濃硫酸 B.氯化鈉 C.堿石灰 D.生石灰 解這類題就是盡可能從各個角度找出所給物質所具有的相同屬性。如上述三種物質均為固體，均為純凈物，均具有吸水性，可作干燥劑，這些屬性都具有的只有CaO。通過變式教學，可對學生掌握的知識起到強化作用，促使學生的思維不斷深淵變化后的新情況，學會從不同角度分析、思考，提出多種解決問題的正確答案，使學生的思維能力得到發展，提高學生思維的創造性水平。

四、敢于放手，培養學生獨立實驗能力

在化學實驗中，常常可以看到這樣的情況，那就是老師在幫助學生做實驗，因為很多老師認為只要學生得到最后的結果就可以了！不得不說，老師忽視了學生在實驗過程所學到的知識！老師看到學生不會用一些化學器皿時，怕學生浪費時間，怕學生損壞器皿，往往就自己去幫學生做了！也許老師會認為這就幫助了學生，節約了學生的時間，使他們可以更快結束實驗，得到結果！但是學生要的不僅僅是那個結果，這樣的幫助使得學生失去了更多的知識！學生的實驗技能必須由學生親自動手進行實驗和練習才能形成，這是任何其他教學形式和教學方法不可替代的。實驗練習中，教師不僅要求學生動手，而且要強調必須手腦并用。因此在經過第一階段的訓練后（即學生已初步學會實驗以后），學生實驗時，教師不必強求學生在實驗步調上整齊劃一，而應放手。讓學生相對獨立地做實驗，使學生能將自己個人的積極的思維滲透到實驗技能練習的過程之中。老師們要記得學生自行實驗中可能會多破幾支試管，多碎幾只燒杯，但只要教師能進行正確的引導和點撥，學生的實驗能力就會穩步提高，同時還能鍛練學生意志，培養學生的實驗品質。

五、調查與實踐，設置情境，培并探究能力

在學習“水的凈化”這一課題時，聯系我們身邊的母親河——黃河已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。 我們還可以通過小故事，科學史實，實物等創設情景，增加學習化學的愉悅性，激發學生的興趣。 生活中現存的化學情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們去開發，去利用，為使我們的化學教學煥發勃勃生機。

總而言之，綜上所述，新課改對化學教學方法提出了更高的要求。教學方法作為教師完成教學任務、實現教學目標的重要方式，具有多樣性的特征。而教學方法的選用不是固定死板的，必須在實際的教學活動中靈活運用，并且不斷改善。只有立足于學生、以素質教育和新課改的理念來指導，高中化學教學的教學方法才能積極有效的發展，才能提高高中化學的教學效率。

參考文獻：

[1]劉知新，化學教學論[J].高等教育出版社，1997（3）

[2]皮連生，學與教的心理學[J].華東師范大學出版社，2003（12）

[3]鄭金洲：探究化學課堂的教學方法[J].科學教育出版社，2004（8）

[4]陳俊來：開放性化學問題的設計與教學策略[J].甘肅教育，2002 （ 7-8 ）