試談動手操作在小學數學教學中的作用

姚蕊

【摘 要】在小學數學的教學中，教師創設情境，讓學生恰當、充分地動手操作，培養學生學好數學的信心，開發學生的潛能，讓學生在動手操作中各種能力都得到提高。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0090-01

俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”數學又是一門枯燥的學科，邏輯思維性很強，因此，小學生學習數學，是與動手操作分不開的。重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一，這與新課標提出“做數學”真是有著異曲同工之妙。新編小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節，通過我十幾年的教學經驗，就動手操作在數學教學中的作用，談談我粗淺的認識和體會。

一、有效激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學首先要激發學生的學習興趣。而動手操作最能激發學生的探索興趣，激發學習新知的欲望，促使學生進入最佳狀態，并在動手操作的過程中感受到學習數學的樂趣。它能有效的幫助學生在興趣盎然的操作中掌握數學規律，獲取知識，發展能力。例如，教學“圓的周長”一課時，讓學生用準備好的毛線、尺子和硬幣、瓶蓋、碟盤等測量出圓的周長和直徑的長度，并計算出它們的比值，學生對此興趣極濃，很快能夠得出圓的周長是直徑3倍多一些的結論，這時我就順藤摸瓜，告訴學生這就叫作圓周率，再讓學生匯報收集到的資料了解圓周率及祖沖之，增強他們的愛國熱情，此時的學生興趣極濃，再趁熱打鐵，引導學生說出圓周率與圓的周長有什么關系呢？學生興趣盎然，很快就能得出圓的周長公式，再運用公式就不是什么難事了。

二、符合小學生的年齡特點

愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、摸一摸等。尤其是小學低年級學生，注意力集中的時間較短，如果整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種很有效的方法。新教材為學生提供了很多操作的機會。例如，一年級上學期教學“圖形的認識”時，讓學生幾人一小組拿出準備好的長方體，正方體和球，先找出自己喜歡的物體，摸一摸，看一看，滾一滾等，說出它的特點，通過學生的匯報，教師再加以引導，學生就很容易說出各自物體的特點，并且將這些物體進行分類，還能夠舉例說出日常生活和學習中還有哪些這樣的物體的例子。

三、加深學生學習知識的印象

只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。學生的動手操作過程，是他們思維過程的體現。動手操作，可以使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。因此教學中引導學生參與知識的形成過程，發展思維，牢牢記住數學知識。記得2013年10月在吉林省教育學院國培數學新秀班培訓時，班主任程明喜老師講授了如何通過動手操作理解三角形和梯形的面積公式，我返校后用這種方法嘗試，效果非常好。我讓學生先畫出梯形，很容易找到梯形的上底、下底和高，說出它的計算公式，然后將梯形的上底漸漸縮短，再說出它的公式，最后將它的上底縮短成0，還可以運用梯形的公式進行計算，這時的梯形也就是一個三角形，也就是說梯形的上底為0了，進而可以得出三角形面積的計算公式，也就是通過了梯形的面積公式解釋了三角形面積的計算公式。這樣通過動手操作來完成，別說是以后的學習中，就是若干年以后想想圖形，也不會忘記它們的計算公式了。

四、促進學生創新能力

在教學中要依據實踐活動內容的特點，精心組織操作活動，讓學生在自己動手操作的基礎上，理解數學概念形成的過程，建立數學概念，并認識數學知識與生活實際的關系，使動手操作成為培養學生創新精神和實踐能力的肥沃土壤。例如，在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作，促進求異創新。要畫出135度的角，學生一般都是借助量角器畫出來的，在此基礎上，教師進行引導，如果我們不用量角器能不能畫出這個角呢？比一比誰最聰明？學生在愉快的動手操作、實踐探求之中，很快就會得出三角板上90度與45度的拼角就是135度，甚至有的同學還能夠得出平角減去三角板上的一個45度角也是135度。事實證明，有效的操作活動是培養學生創新精神的源泉，只有當學生動手操作時，才能使大腦皮質的很多區域得到訓練，才有利于激起創造區域的活躍，從而點燃學生的創新火花。

五、增強學生運用數學的能力

數學是來源于生活，又是為生活服務的，生活中處處有數學，教師要創設問題、創設情境，要把課堂上所學的數學知識引申到生活實踐之中去，避免書本知識和生活中的知識脫節，課后就要精心組織學生參與實踐活動，在實踐中培養學生的動手能力，培養學生把所學的知識運用到生活實際的能力，真正做到學以致用。例如，在教學“圓的認識”時，先用現實生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識了圓。至于怎樣畫圓，教師不用作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學生都知道并學會用圓規及借助圓形物體畫圓的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索的精神，然后問：“如果要建一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規畫出來嗎？”這樣，進一步激發了學生興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究中。通過操作實踐，終于又發現了用標桿和繩子可以畫較大的圓。這樣進行教學，既體現了學生的主體地位，又至始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感官同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務起到事半功倍的效果。

六、突破難點最有效的方法

所謂數學教學的難點，是以學生的視角來判斷并確定的，突破學生的難點，這是數學教學的關鍵，也是數學課堂的精彩所在。教師要根據大多數學生的數學經驗，準確把握難點，進行引導探究，進而獲得突破。那么如何突破呢？充分利用動手操作，便是一個有效的途徑。如在教學“圓的面積”時，如何讓學生將圓的面積轉化為求長方形的面積，進而推導出圓的面積公式是本節課要突破的難點所在。 我讓學生用準備好的圓和剪刀，將圓平均分成若干份后，重拼成別的圖形，學生很容易就拼成了接近于長方形的圖形，然后指出長方形的長和寬與圓的什么有關系，進而能夠總結并理解圓的面積公式，很容易突破難點。學生在實踐探索并交流后發現規律，這樣就將圓與長方形建立了連接。圓向長方形轉化的割——移——補的過程，突破難點。從上面的案例可以看到，動手實踐要在學生學習的難點處運用，通過操作讓學生突破困境很有效。

總之，在小學數學的教學中，教師要創設情境，讓學生恰當、充分地動手操作，調動學生學好數學的信心，開發學生的潛能，讓學生在動手操作中各種能力都得到提高。