多媒體計算機輔助教學出現的實際問題

于海峰

【摘 要】多媒體計算機輔助教學得到了越來越多的教師的認同。隨著多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，我們既不要盲目的追求現代化的教學手段，生搬硬套，對多媒體教學與傳統教學的特點分析，有助于我們選擇適合的媒體去表現教學內容，針對多媒體教學中存在的問題，結合教學實踐，認真總結多媒體輔助教學的經驗和教訓，尋求其與傳統教學手段的最佳結合，真正發揮多媒體輔助教學的作用和效果。

【關鍵詞】多媒體 輔助 教學 問題

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0084-02

信息技術飛速發展的今天，多媒體技術在教學實踐中已經被廣泛推廣應用，多媒體技術已發展成為教育技術中的主流技術，它本身所具有的特性和功能可以提供最理想的教學環境，并對教學過程產生深刻的影響。勿庸置疑，這種先進的現代化教育技術在某些方面是傳統教學手段所無法比擬的。多媒體計算機輔助課堂教學的直觀性、趣味性、生動性可以提高教學質量和效果，可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性，還可以突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。

但是，事物是一分為二的，下面就我們學校利用多媒體計算機輔助在教學中出現的實際情況和諸多問題，談幾點看法。

多媒體計算機輔助教學出現的實際問題

1、多媒體教學運用要適度，不能濫用

有的教師在一些課上從頭到尾都用計算機，對其他常規教學手段不屑一顧。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師使用多媒體教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到課件中去而生出許多遺憾。其次，好的板書有提綱掣領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。另外，一些教學內容用語言和板書是能夠解釋清楚的，沒有必要采用多媒體教學。如一些課程內容中，基本定義清楚，邏輯關系嚴謹，基本概念抽象，沒有必要也不可能圖解，較適合的講授方式還是“黑板+粉筆”的傳統教學模式。類似這樣的教學內容，若非要采用多媒體教學手段，只能是把簡單事情復雜化，事倍功半，弄巧成拙。

因此，在課堂教學中，多媒體手段與其它常規教學手段應該是互補的，不是互斥的，并不是多媒體教學覆蓋的課程數及其章節數越多越好。教師應注意多媒體運用的合理性與科學性，應根據課程及其內容的教學需要選擇合適的媒體，讓各種媒體有機配合，相得益彰。

2、“滿堂灌”變成了“滿屏看”

傳統的教學方法和教學手段表現形式單一，信息量偏小，教學效率不高。運用計算機多媒體技術，可以發揮其強大的表現力和渲染力，可以在有限的時間內提供大量的教學信息。但是，單位時間（如一節課）內應以多大的教學信息量為宜，是值得教師認真研究的。采用多媒體教學后，若課堂信息量過大，看似教學效率提高了，可學生吸收消化不了，教學效果也是不會好的。過大的課堂信息量和過快的教學進度，勢必造成多媒體對學生長時間的刺激。學生在這種學習環境中，往往把注意力放在了不斷變化的電腦屏幕上，思維處于高度緊張狀態，稍有疏忽就會跟不上，學生沒有時間記筆記或干脆不記筆記，忽視、甚至來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良。

過去我們一直批評課堂上的“滿堂灌”現象，而在知識大爆炸的今天，隨著多媒體技術的廣泛應用，同樣要注意警惕“滿堂灌”變成“滿屏看”現象的發生，避免在課堂上出現對學生的“多媒體轟炸”。

3、課件設計重形式輕內容

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。我們曾見到這樣一個課件，界面設計很漂亮，交互功能也很強，但屏幕上菜單或提示信息太多，且在不斷地以不同方式閃爍著，就象有些網站的主頁一樣，讓人眼花繚亂、目不暇接。殊不知，這些不斷閃爍的菜單或提示信息會分散學生的注意力，甚至會干擾學生的思考，它的使用是不會取得好的教學效果的。

4、課堂教學太過平庸，無法突出教學重點，突破教學難點。

大多數的老師往往是把書本上或者平時設計在教案本上的內容和文字添加到計算機上來，或者在添加幾張圖片就成了多媒體教學。這不是運用多媒體輔助課堂教學的精華所在，我們應用多媒體的目的就是借助其交互優勢和視聽優勢，突出教學重點，突破教學難點，將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，但決不能只停留于其表現形式上，那樣就會喧賓奪主，沖淡主題。

5、沒有很好的處理教師、學生、多媒體之間的關系

根據建構主義學習理論：教師——教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生——知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；多媒體——是創設學習情境，是學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法。可見多媒體輔助課堂教學仍然要充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。決不能讓多媒體來簡單地代替教師的授課。本人曾看到有老師把多媒體生吞活剝到自己的課堂中來，利用大屏幕投影，播放一個多媒體課件和一個多媒體教學光盤，四周的窗簾拉下，教師站在講臺上，學生靜悄悄地看，就象在電影院看電影，聲光流動，有趣，但華而不實。不但沒有取得相應的教學效果，反倒從另一面促成了學生思維的惰性。突出多媒體教學的輔助功能是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展。只有處理好幾者之間的關系才能正確體現多媒體課堂教學的在教學的地位和作用。

多媒體計算機輔助教學對教學的重要意義已經得到了越來越多的教師的認同。隨著多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，我們既不要盲目的追求現代化的教學手段，生搬硬套，對多媒體教學與傳統教學的特點分析，有助于我們選擇適合的媒體去表現教學內容，針對多媒體教學中存在的問題，結合教學實踐，認真總結多媒體輔助教學的經驗和教訓，尋求其與傳統教學手段的最佳結合，真正發揮多媒體輔助教學的作用和效果。如何使多媒體計算機輔助教學更好的服務于教學，需要我們廣大教師在自己的教學實踐中不斷的進行探索。