高中物理教學中學生創新能力的培養

唐國安

【摘 要】素質教育注重培養學生的創新能力和創新精神。具體到高中物理教學方面，教師要把學科優勢充分的發揮出來，采用教學情境模式、實踐活動以及物理實踐等方式來激發學生的學習能力和創新能力，引導學生在樂趣中主動的探究物理、熱愛物理并應用物理。本文重點分析和論述如何培養學生在物理學習中的創新能力。

【關鍵詞】高中物理 教學 創新

【中圖分類號】642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0073-01

在高中物理教學方面，怎樣培養學生創新能力，目前已是許多教師關注的重點。要實現這個教學目標，教師不僅要在客觀上遵循教學規律，還應該在主觀上積極的調動學生對學習的主動性。利用多種教學方法，知道學生大膽實踐，發散思維，勇于創新，從知識和能力方面共同提升能力。

一、鼓勵學生通過大膽假設來培養求異思維

求異指的是對技能和知識的探求更新立異，并有所收獲；有所創造；有所發現；有所進步。所以，求異思維旨在于培養學生創新思維。著名物理學家伽利略看見教堂里的吊燈在風的吹動下左右搖擺，這種現象大多數人不以為意，習以為常，但是伽利略卻從中得到啟發，發現了“搖擺等時性”。在傳統教學思維中，我們常常灌輸給學生一些固定的知識和學習方法，這不利于培養學生創新的能力。教師在教學中，應當擺脫傳統認知的一些束縛，勇于開拓思路，比如可以一解多題或者一題多解的靈活形式，引導學生觸類旁通，學會用多種思路去解答問題，并盡量提出新的觀點，采用新的辦法。對于學生的大膽設想，不論對與錯，教師都要細致耐心的為學生講解和分析。而且一定要善于表揚學生的創新。從而有助于培養學生的創新能力。

二、設計開放式的物理題目

發散性思維作為創造性思維的主要表現形式，是較高層次的思維方式。發散性思維常常需要拜托常規，用各種方式尋找答案，比如說一個問題會有多種答案，以指定問題為中心，變換不同的角度，尋求各種途徑找到問題的答案。心理學專家吉爾福的觀點是：“創造力是一種心理活動，它來源于發散思維。”發散性思維的培養并非短時間可以完成，它需要一個孰能生巧的過程，同時也離不開老師的認真培養。所以在教學中，教師往往需要在已有的定式思維上，著重培養學生新奇感，對問題多想出幾種假設，多問為什么，提出一題多解，以及一題多變，從而達到舉一反三的效果。

比如，光線經過小圓孔，會在光屏上投射怎樣的影像？由于題目中的條件伸縮性很大，所以這個問題可以分三種情況分別討論：一是小圓孔較大，光屏上會出現小光斑；二是小圓孔比較小，就會產生小孔成像，光憑上會出現倒立的像；三是小圓孔很小，光會產生衍射現象，光屏上會有許多彩色的或者是明暗相間的同心圓。

三、鼓勵學生的質疑精神

敢于質疑是創新的前提，形成真理的關鍵因素在于善于思考，并且能從思考中找到疑問，然后從疑問中大膽探求知識的奧秘。在此期間，也可以認識到事物的許多客觀規律。教師不但要鼓勵學生用于提出質疑，同時還要充分尊重學生理解知識的自由。在適當范圍內允許學生自由理解和把握知識。學生在探索知識中，難免會出現錯誤，對此教師應當正確對待，端正態度，不能給學生以不受重視的感覺，甚至放棄對知識的創新欲望。在教學中，教師應該把質疑也列入其中，其中可以將其分成四個部分：1. 教師應鼓勵學生大膽發起疑問，用這種方式激發學生思考物理問題。2. 教師應鼓勵學生和學生之間積極討論，遇到問題時，最好給學生足夠的空間讓他們各抒己見。3. 要求學生課前預習，并學會在預習中發現問題，然后根據自己的疑問在課堂中向教師提出疑問。4. 教師在設計問題時要設計富有典型性和針對性的問題，這樣便于學生思考。例如，在實驗前，教師可以適當引導學生猜想和預測將要進行的實驗現象以及實驗的發展過程，然后在開始實驗和觀察。在觀察時，學生必然會產生疑問，這時教師可以用實驗分析來解答學生的疑問，可以先設計問題的解決方案，然后通過觀察實驗現象來為學生解答。例如，在實驗前提出問題，實驗的目的自然伴隨著問題而逐漸清晰。教師和學生共同分析方案，這種方式可以間接的交給學生觀察和思考的主動權，這個過程可以培養學生的分析、觀察和實際動手能力。并且尤為重要的是，學生提出新的方法時，教師一定要適當的給予肯定并幫助學生，鼓勵學生勇于提出質疑，從而激發學生創新能力，讓學生今后遇到物理問題時可以游刃有余，增強學生對學習物理的信心。

四、教師應當轉變教育觀念

在物理教學中，若想實施創新教育，最先面對的問題是如何轉變教師的教育觀念。教師應該清楚的認識到，教育不應當只是灌輸和訓練的過程，更重要的是要成為發展認知的有效手段，實施素質教育，可以把以往的封閉式教學徹底改變，讓教師和學生積極性都得到極大的提高和尊重。所有學生積極參與其中，因此各個學生的創造性思維都得到重視，以往的指令性的師生關系將得到改變，教師不再將權威建立在學生的無知和被動的基礎上。在創新能力的教育中，師生關系將朝著“教學相長”的模式進一步轉化和深化。

五、物理課堂創新教學的氛圍

心理學研究結果證明，每一個健康的人都擁有去創新的潛力，不過把轉化潛在的創造力為顯示的創造力，一定要激發潛能和無形的創造能力。除了主觀意識之外，良好環境的影響和熏陶也同樣重要。有創造力的學生，往往有獨特的言行，比如喜歡提出各種問題。教師應該善于和發現其中的創造思想并加以引導和培養，為學生設計的思考問題，要充分的調動他們的積極性，鼓勵每個學生勇于先提出自己的見解，不急于先下結論。所以，教師應當善于營造課堂的氛圍，在物理教學中，善于引導學生提出質疑，以此來培養學生敢于批判和懷疑的精神。

六、結語

總而言之，大量的實踐結果和科學研究證明，發展和產生創新能力的前提是已有的信息和知識。在高中物理的教學當中，教師培養學生創造能力的前提，是不能離開必要的材料和知識。并且，在培養學生創新能力的同時，還應該注重相應的思維品質的培養，例如引導學生發散思維、幫助學生塑造創造性人格以及發揮學生的思維獨創性等，這有利于更好的培養學生在物理學習中的創新能力。