慕課背景下的高校圖書館教學(xué)參考資源建設(shè)研究

趙麗麗+楊娟

【摘 要】MOOC的興起與發(fā)展豐富了信息資源，給圖書館帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。MOOC環(huán)境下，作為高等院校教學(xué)輔助單位的圖書館，在教學(xué)參考資源建設(shè)方面能提供更多的服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源整合，服務(wù)專業(yè)化，以進(jìn)取的態(tài)度加快教輔單位與教學(xué)工作主流的融合。

【關(guān)鍵詞】MOOC 圖書館 教學(xué)參考 資源建設(shè)

【中圖分類號】G250 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0031-02

在知識信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，無論教師還是學(xué)生，都希望能有效、便捷地掌握信息工具，增加獲取知識的渠道，提高自身知識信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)分析能力。近年來，隨著大規(guī)模開放在線課程的蓬勃發(fā)展，對高等教育產(chǎn)生了革命性的影響。為高校教學(xué)科研和人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源保障服務(wù)是高校圖書館的基本職責(zé)與使命，因此，圖書館也有責(zé)任與義務(wù)成為倡導(dǎo)推廣開發(fā)MOOC的“領(lǐng)頭羊”，通過推廣并參與MOOC的開發(fā)建設(shè)，來拓展圖書館的服務(wù)范圍、提升圖書館服務(wù)水平，擴(kuò)大圖書館影響力，提高圖書館的地位。

1.MOOC的發(fā)展

慕課（MOOC），意思是大規(guī)模開放的在線課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程模式。其概念最早由Dave·Cormier和Bryan·Alexander教授于2008年首次提出。隨后逐步得到全球廣泛關(guān)注和飛速發(fā)展，《紐約時報》把2012年稱為“MOOC元年”，世界各國知名高校紛紛組建了自己的MOOC平臺。目前，國際上最有名的MOOC平臺分別是美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的Coursera和Udacity、麻省理工大學(xué)與哈佛大學(xué)創(chuàng)建的Edx，它們被并稱為網(wǎng)絡(luò)在線教育的“三駕馬車”。

我國從2013年開始關(guān)注MOOC，目前還處于起步階段，因此把2013年稱為中國的“MOOC元年”。2013年5月清華大學(xué)、2013年6月北京大學(xué)先后加入麻省理工大學(xué)的在線教育課程平臺Edx，同年7月復(fù)旦大學(xué)、上海交大也加入了Coursera。清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等在內(nèi)的12所國內(nèi)知名高校組建了在線課程共享聯(lián)盟。2015年4月13日，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，推動我國MOOC建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色良性發(fā)展道路，明確指出將在2017年和2020年前分別認(rèn)定1000余門和3000余門國家精品在線開放課程。

2.MOOC給高校圖書館發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2013年9月，美國圖書館協(xié)會圖書館館藏與技術(shù)服務(wù)分會召開了一次主題為“為MOOC做準(zhǔn)備：為什么圖書館應(yīng)該關(guān)注”的研討會。會中，J.Shank表達(dá)了對MOOC環(huán)境下圖書館的緊迫感，以及圖書館假如不加快參與MOOC支持在線教育步伐的擔(dān)擾。他說，最擔(dān)心的不是圖書館的消失，而是圖書館存在于高校意義的消失。

MOOC是全球優(yōu)秀教學(xué)資源的集合，是高等教育的一場重大變革，而高校圖書館是高校文獻(xiàn)、數(shù)字信息資源的中心，是為高校教學(xué)科研服務(wù)的輔助機(jī)構(gòu)，也是為MOOC提供信息資源的重要支撐。

Mahraj于2012年首先提出了圖書館員參與MOOC實踐的主要途徑，包括收集公共教育資源、組織和管理用戶信息、信息素養(yǎng)培訓(xùn)等。2013年，OCLC在MOOC專題研討會上，圖書館的服務(wù)被歸納為三種類型，即版權(quán)清算以及發(fā)現(xiàn)可替代的免費公共資源、課程建設(shè)、教育發(fā)展策略指導(dǎo)與實踐。[2]此外，一些尚未明確定義的領(lǐng)域，如課程資料檔案管理、MOOC用戶信息管理，以及MOOC學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)等也被劃在了圖書館服務(wù)范圍。

課程教學(xué)參考資源建設(shè)是以課程為主線，以課程實施過程中所需要的教材、參考資料為核心，以課程的PPT為補(bǔ)充，建立的全文電子資源庫，以實現(xiàn)教師、學(xué)生便捷獲取課程相關(guān)的參考資料為主要目的。現(xiàn)有的課內(nèi)、課外教參資源不論是紙本類還是電子類，種類都比較單一。MOOC環(huán)境下，教學(xué)模式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂授課并布置作業(yè)，讓學(xué)生課外練習(xí)。MOOC環(huán)境下，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，這被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。圖書館作為學(xué)院的文獻(xiàn)保障中心，其核心就是圍繞教學(xué)訓(xùn)練科研進(jìn)行文獻(xiàn)信息資源建設(shè)。MOOC環(huán)境下，圖書館要滿足教學(xué)參考需要，必須在文獻(xiàn)資源保障源頭、方向、方式、方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，整體提升圖書館的教學(xué)文獻(xiàn)資源保障能力。

3.MOOC環(huán)境下圖書館為課程建設(shè)提供更好的服務(wù)

3.1 搜集整理MOOC課程，提供資源導(dǎo)航

傳統(tǒng)高校圖書館面對的用戶群只限于教工、學(xué)生等，圖書館向在校師生提供課堂教學(xué)所需教材以及相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源。為了確保在校師生對于這些學(xué)習(xí)資源的有效獲取，圖書館通常還會對合法用戶范圍（如教師、學(xué)生等）進(jìn)行限定。MOOC平臺是向社會完全開放的，沒有準(zhǔn)入門檻制度的限制，享受MOOC帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源。可以將MOOC平臺的免費課程資源納入圖書館的數(shù)字資源范疇，進(jìn)行課程的整理，將MOOC課程與本校的課程相融合。在MOOC環(huán)境下，圖書館可利用現(xiàn)有的資源導(dǎo)航系統(tǒng)為MOOC創(chuàng)建課程資源導(dǎo)航，系統(tǒng)收集與整理相關(guān)的免費資源。把教學(xué)參考信息收集、分析、加工并整合成為多層次多類型的文獻(xiàn)資源（如圖書、圖片、音頻、視頻、論文等多種形式），把內(nèi)容更精彩、主題更明確的信息資源呈現(xiàn)給廣大用戶。在廣泛瀏覽和研究MOOC資源的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行科學(xué)有序加工，按照學(xué)科分類組織關(guān)聯(lián)信息，構(gòu)建自己的MOOC服務(wù)體系。如康奈爾大學(xué)圖書館已制作了216門課程指南，內(nèi)容包括：課程背景知識、網(wǎng)絡(luò)資源評估工具、重要的學(xué)科資源、研究方法及參考文獻(xiàn)的著錄格式等[4]。上海交通大學(xué)圖書館建立了“可再生能源的高效轉(zhuǎn)換與利用”課程指南，收集了與課程相關(guān)的圖書、期刊、多媒體資源、數(shù)據(jù)庫及相關(guān)網(wǎng)站，其中多媒體資源和相關(guān)網(wǎng)站都是開放資源[5]。

3.2 作為教師的合作伙伴，提供課程支持

傳統(tǒng)圖書館收藏的電子書教材分布在各個數(shù)據(jù)庫中，大部分都是獨立的個體，并沒有與課程管理系統(tǒng)相互滲透、融會貫通。MOOC環(huán)境下，圖書館應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)。在課程的開發(fā)階段以平等角色與教師合作，而不僅僅是在課程的應(yīng)用階段按需提供支持。在教學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)，圖書館可以在問題源的選取、平臺選擇、信息源選擇及數(shù)據(jù)庫可靠性評價、關(guān)鍵詞的確立、檢索策略制定和問題規(guī)劃等方面對教師給予幫助。課程期間，嵌入論壇回答問題，幫助學(xué)習(xí)者提高發(fā)現(xiàn)、分析、利用、組織、創(chuàng)造和交流信息的能力。課程結(jié)束之后，學(xué)科館員可利用元數(shù)據(jù)知識幫助教師管理和保存課程信息。

在MOOC制作過程中不可避免地涉及到使用材料的版權(quán)問題，圖書館可提供版權(quán)方面的參考意見，如針對課外閱讀材料的版權(quán)問題提出專業(yè)意見，幫助教師辨別哪些材料是可以使用的；在教師制作課程過程會產(chǎn)生大學(xué)與教師之間關(guān)于課程的版權(quán)問題，圖書館員通知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和數(shù)字化技術(shù)支撐將逐漸成為這些高校圖書館為教師和教學(xué)管理部門提供的兩項重要服務(wù)。

圖書館對鑒別、開發(fā)、協(xié)調(diào)、提供和評估遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圖書館服務(wù)和資源的價值和有效性負(fù)有主要責(zé)任。高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身對信息資源的分析組織能力，根據(jù)高校的課程設(shè)置，對MOOC資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與研究，編寫課程研究指南，對課程的MOOC資源進(jìn)行個案信息描述，進(jìn)行類似于二次文獻(xiàn)的深層次的分析與評價，建立自己的特色數(shù)據(jù)庫，提供個性化支持服務(wù)，為學(xué)科建設(shè)提供更為多樣化、專業(yè)化的資源環(huán)境。加強(qiáng)與教師的合作，將MOOC與自己的課程相結(jié)合，融入傳統(tǒng)課堂，或?qū)OOC作為課程的強(qiáng)化與補(bǔ)充，線上線下兩種課堂共存形成混合式課程模式，提升教學(xué)水平與質(zhì)量。通過圖書館的信息發(fā)布平臺推薦，引導(dǎo)讀者參與MOOC學(xué)習(xí)，推廣MOOC課程資源，在學(xué)校范圍內(nèi)鼓勵讀者使用MOOC資源[6]。

4.結(jié)束語

作為高校圖書館，時刻站在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展前沿，在工作中不斷探索和實踐，提高服務(wù)品質(zhì)，加強(qiáng)圖書館資源、服務(wù)與教學(xué)、教師和學(xué)生的聯(lián)系，不斷為讀者提供多樣化、個性化、特色化的學(xué)習(xí)資源與信息服務(wù)支持，密切圖書館服務(wù)與教學(xué)科研的關(guān)系，提高圖書館資源利用率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黎梅，郭廣軍，謝麗珍，. MOOC背景下的高校圖書館應(yīng)對策略研[J]. 圖書館，2015，（9）.

[2]劉曉鷗，. MOOC環(huán)境下高校圖書館應(yīng)對策略探討[J]. 圖書館工作與研究，2015，（11）.

[3]何立芳，. MOOC背景下的學(xué)科服務(wù)探討[J]. 圖書館雜志，2015，（3）.

[4]Cornell University Library .Cornell University Library Guides[EB/OL]. [2014-07-09] http：//guides.library.cornell.edu/index.php.

[5]上海交通大學(xué)圖書館. 可再生能源新生研討課.[EB/OL]. [ 2014-07-09]. http：//ssp.lib.sjtu.edu.cn/content.php？pid=392816&sid=3217726.

[6]王紅英，. MOOC環(huán)境下對高校圖書館信息服務(wù)工作的思考[J]. 圖書館工作與研究，2015，（2）.鄭偉，梁霞，

[7]MOOCs背景下的高校圖書館服務(wù)探索與思考[J]. 圖書館理論與實踐，2014，（9）.