后MOOC時期高校課程教學模式改革探析

羅建宏

摘 要 隨著MOOC的推廣應用和反思，后MOOC時期產生了很多新的在線學習模式。本文結合現有學者的相關研究，簡要介紹了后MOOC時期在線學習的內涵，分析了后MOOC時期的典型在線學習模式，結合高校教學改革需求，探討了后MOOC時期高校課程教學模式改革思路，以形成高校專業教學的特色化，不斷提升人才培養質量。

關鍵詞 后MOOC 高校課程教學模式 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.063

Abstract With the popularization and application of MOOC and reflection， the post MOOC era has created a lot of new online learning mode. The existing related research scholars this paper briefly introduces the connotation of online learning after MOOC period， analyzed the typical online learning model after MOOC period， according to the requirement of teaching reform in Colleges and universities， discusses the curriculum reform of the teaching mode of thinking of the post MOOC period， with the formation of university teaching characteristics， and constantly improve the quality of personnel training.

Keywords post MOOC； college course teaching mode； reform

1 后MOOC時期在線學習的內涵

近年來，作為在線教育形態之一慕課MOOC（Massive Open Online Courses）的迅猛發展，讓人們看到了新興信息技術對高等教育的深遠影響。MOOCs使得高等教育教學模式正在經歷著一場全球化、網絡化、數字化的歷史性變革，①MOOCs創造了一個全新的教育模式，反映了自主學習和終身學習的教育價值取向，加快了高等教育大眾化和國際化的進程。

美國著名的Udacity、Coursera、edX網站成為了引領MOOC建設的三大主流平臺。2013年10月我國清華大學MOOC平臺推出中文大規模在線教育平臺。②2014年5月，深圳成立了地方高校MOOC聯盟——由56所地方高校加入的UOOC（優課）聯盟，至2016年7月，全國已有95所高校加入了UOOC聯盟，UOOC聯盟將整合校際優質教學資源，形成優質課程共享機制。③利用MOOC學習，具有在人數上大規模、時間上無限制、學習空間上無要求、學生可以自主掌控學習進程等特點。輕松愉悅的學習環境，是高校教學相長、靈感激發的必要條件，因而MOOC本身特點十分契合高校課程教學的需要。

2013 年7月30日，美國EDUCAUSE學習行動計劃負責人Malcolm Brown④在EDUCAUSE網站發表了一篇博文：“Moving Into the Post-MOOC Era”，認為以下幾種跡象表明“后MOOC”時期已經來臨：第一，教學法的新變革，教學方式（學習方式）由原來的自主學習轉化為混合學習、翻轉課堂和協作學習等方式；第二，MOOC課程平臺的服務出現新變化，美國三大主流MOOC平臺Udacity、Coursera、edX由功能簡單逐步向功能全面轉變；第三，MOOC 課程的學分認證與學分互認逐步發生變化，部分院校例如Coursera 已經開始考慮授予課程學分，并進行學分互認工作。Malcolm Brown 認為上述現象表明 MOOC 的發展已進入了后MOOC時期，從他的觀點可以看出，后MOOC時期的在線學習具有以下特點：（1）在線學習形態日益呈現多元化；（2）在線學習服務提供的功能更加完善；（3）在線學習與高校學習者的需求更加貼近。因此，在后MOOC時期，隨著新興信息技術的發展，將在線學習與高校課程教學深度融合，對高等學校創造新型教學環境具有重要作用。

2 后MOOC時期在線學習模式分析

隨著MOOC的應用發展和思考，SPOC、DLMOOC、MOOR、Meta-MOOC等一些在線學習新樣式在后MOOC時期出現，祝智庭教授等學者對這些新樣式的內涵進行了分析，⑤認為后MOOC時期新學習樣式的產生主要有兩種動力：（1）受MOOC啟發派生出的新種類；（2）針對MOOCs存在的某些不足嘗試創建新模式。⑥本文結合高校課程教學改革的需求，對兩種典型的在線學習模式進行分析。

2.1 SPOC

SPOC（Small，Private Online Courses，小規模限制性在線課程）也稱“私播課”，表示小型、 私有的、在線課程。 它是哈佛大學繼MOOC后提出的新概念，稱之為“后MOOC”。 ⑦SPOC的學習強調小規模、私有化，也是免費的，但不像MOOC有成千上萬人，并對學習者的學習時間、學習強度、教學參與及學習基礎等進行限制，因而，學習活動將更為靈活高效，教學測試更為嚴謹，從而也會提高課程證書的可信度。⑧在哈佛大學、麻省理工學院等校級SPOC實驗也取得了很好的教學效果。

2013年，清華大學出版社在其SPOC平臺——智學苑推出了一批課程，以教材為原點、知識點體系為支撐，具備學習支持等特色，在清華大學等幾十所高校運行獲得高度評價。浙江大學構建了基于“教學環境——教學響應”視角的CH-SPOC模式，它是基于協作、混合理念的SPOC，并結合近年已開展的教學探索，描述了同時異地的協作教學模式、CH-SPOC典型模式、沉浸學習等模式的實踐應用，取得了較好的教學效果。⑨

目前SPOC受教育界和學術界看好，被認為是一種典型的在線學習新形態，因為它彌補了MOOC 的不足，創建了一種能夠融合傳統課堂教學的優點的混合學習環境，充分體現了后MOOC時期在線開放課程的發展趨勢。從課程特征來看，MOOC的復雜自組織機制使其具備后現代課程的特征。⑩SPOC實質上是對MOOC工作理念、教學內容、教學形式和技術實現等進行適當改造，并與傳統課堂教學真實結合，從而使MOOC資源能夠滿足不同學習者。豘

從現有的文獻及實踐案例可以看出，將SPOC這一模式應用于高校教學，對彌補傳統課堂教學中的不足具有積極作用，它將知識的學習前移到了課堂外學習，課前學生借助在線網絡資源自主學習相關知識，而課堂內則變為問題解決和知識內化的場所，這對促進高校課程教學形式創新具有積極意義。 SPOC有針對性地對特定學習對象開展教學，可以更好地整合MOOC和高校教學雙方的優勢，比較適合專業性或實踐性較強以及對綜合素質培養要求較高的專業核心課程等的教學。豙

2.2 MOOR

MOOR（Massive Open Online Research，大眾開放在線研究）仍具有MOOC的“在線、免費、公開”的特點，它也是“后MOOC”時期的典型模式，它代表了不同的視角、不同的教育假設和教育理念。 MOOR可以根據課程教學需要合理確定線上和線下時間，教師可以提前發布研究主題或者課題，提供相關課程的背景及資料，教師可通過在線或線下和學生一起開展研討，“在群體中萌生新的理解與共識”，通過群體智慧發現新的知識、提高綜合能力，從而提升教學效果。

同樣，MOOR將知識的學習前移到了課堂外學習，借助MOOR提供的在線學習資源，學生可以對知識點進行全方位的理解，并激發學生在課外進行主動學習與研究，由此培養學生的洞察力、想象力和創造力，提高學生的綜合能力。

MOOR是將學習逐步過渡到研究的模式，較適合專業性較強、知識較前沿、注重研究實踐能力培養的，選修人數規模適中的各類專業方向課程的教學。當然，MOOR不能完全代替高校的課堂，將其引入到高校教學中，對當前高校教學模式創新、培養“雙創”人才具有借鑒意義。

3 后MOOC時期高校課程教學模式改革思考

3.1 整合SPOC+MOOR，構建有專業特色的混合教學模式

SPOC和MOOR都具有小規模的特點，完善了在線課程“學習”的功能，且體現以學習者為中心、注重學習活動的設計、采取了混合、協作等多種教學方式的結合。SPOC和MOOR同時也都適合高校專業課程教學：SPOC較適合專業性或實踐性較強以及對綜合素質培養要求較高的專業核心課程等的教學，MOOR較適合專業性較強、知識較前沿、注重研究實踐能力培養的專業方向課程的教學。

因此，可以根據專業方向，開發具有SPOC+MOOR特點的整體、連貫性的課程體系，構建有專業特色的混合教學模式。（1）課程體系的設計應按照一定的順序和原則，圍繞知識點循序展開，首先要求學生在課前自學相應 SPOC 中的課程教學內容，圍繞SPOC中的教學內容進行思考，然后結合學習中遇到的問題，在返回到線下課堂上時，進行討論交流，并由教師在課堂上進行有針對性地解惑、輔導。由此充分調動學生的主動性，從知識的“被動接受者”轉變為知識的“主動學習者”。（2）再以上為基礎，根據高校專業方向，設立多個小型的MOOR課程，每個MOOR課程圍繞某個知識點深入展開，以滿足學生對不同專業方向的知識的個性化學習、按需選擇，同時培養學生的研究與創新能力。

由此，根據專業教學實際情況，集SPOC和MOOR各自的優勢，整合SPOC+MOOR科學地開發專業課程，建立線上線下的創新混合教學體系，構建有專業特色的混合教學模式。另一方面，整合SPOC+MOOR的課程體系也能使教師不斷思考教學內容和教學方式，將從以往的教學執行者轉變為混合教學的實踐者、研究者，從而使教師不斷成長，提高教師的教學科研能力，實現教學相長。

3.2 集成LMS，實現個性化混合教學

建立LMS（Learning Management Systems），提高學習反饋質量的分析能力，為學生提供個性化學習路徑。

LMS需要借助信息技術構建，并與SPOC+MOOR在線學習集成。通過LMS，細化學生的考核成績，如：學生的平時作業、課堂參與程度、課后參與成果、階段性考核等。把學生的在線學習過程和參與情況在LMS中進行記錄。在期末時期，可以提供總結性評價，科學地評價學生的學習情況。

另一方面，通過LMS，教師和學生都能夠得到自動的支持和反饋，從而使他們在教和學的過程中盡早發現問題、并集中精力來學習或解決問題，提高學習質量。LMS中的適應性學習技術可根據不同學生的個性特點和學習情況，在系統中預先設定學習目標、學習內容、學生分組等，而且，其在線下與教師討論的問題也是因人而異，實現個性化分層教學；同時，LMS中的學習分析技術對高校師生教與學的過程數據進行統計分析，自動反饋相關結果，并給出推薦建議，有利于教師和學生調整教學方式和學習方式，并為高校管理者提供教學管理決策的依據。

3.3 調整教學計劃和教學內容

將SPOC+MOOR引入到高校課程教學中來，則必須調整教學計劃和教學內容。結合專業人才培養方案，應及時更新課程的教學大綱，考慮線上線下混合教學的特點，提高課程知識點的連續性、先進性、實用性，并制定合理的計劃。

根據教學計劃，教學內容圍繞知識點，制作文字、視頻、圖片等多種形式的教學資料作為線上學習資源，線下教學內容，應及時更新，結合社會發展的需求設置。對于研究型問題，教師可結合科研項目設定研究主題，設置一些現實情景來引導學生，甚至輔以新型信息技術如VR（虛擬現實）技術制作教學內容，以提高學生探索的臨場感、研究的興趣。

整合SPOC+MOOR的混合教學模式，是伴隨著MOOC學習資源與高校課程的整合而產生的，高校通過適時調整教學計劃和教學內容，科學地開展教學新模式，將使學生也享受到高質量的課程資源并且提高其綜合能力。

4 結束語

MOOC 對于傳統高等教育產生了巨大影響，隨著MOOC的發展與完善，后MOOC時期的在線學習新形態，為實現在線學習與傳統課堂教學的深度融合提供了良好的實現途徑、為高校課程教學改革帶來新的機遇，它將不斷促使傳統高校課程教學改革創新、煥發新的生機和活力。改革教學模式，將應社會發展的需求，有效培養大學生的創新意識、創新能力，提升大學生的綜合能力。在后MOOC時期，我們要積極研究和探索，取其所長，避其所短，通過改革高校課程教學模式形成高校專業教學的特色化，推進我國高等教育改革，不斷提升人才培養質量。

注釋

①⑨ 李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58 - 67.

② 清華大學MOOC“學堂在線”正式上線[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201310/158205.html， 2013-10-11

③ 全國95所高校加盟“優課”聯盟[EB/ OL]. http：//news.ifeng.com/a/20160728/49676826_0.shtml， 2016-07-28

④ Malcolm Brown. Moving Into the Post-MOOC Era [EB/OL]. http：//www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-post-mooc-era， 2015-02-18

⑤ 祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

⑥ 方兵，楊成，陳然.“后MOOC”時代高校博雅課程教學新模式研究[J].現代遠距離教育，2015（3）：48-52.

⑦ Coughlan， S. （2013）. Harvard plans to boldly go with 'Spocs' [EB/OL]. http：//www.bbc.com/news/business-24166247， 2014-04-17.

⑧ Lue， R.（2013）.From MOOCs to SPOCs [J]. Communications of the ACM， 2013（12）：38-40.

⑩ 王永固，張慶.MOOC： 特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）：112-119.

[11] 徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-21.

[12] 張輝.關于MOOC熱的理性思考[J].唐山師范學院學報，2016（2）：136-142.