普通高校第二課堂教學方式探討

肖群磊

摘 要 素質教育背景下，要以培養學生的動手、動腦和實踐創新能力為重點。但是僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，為了切實提高適用性人才培養質量，高校應加強第二課堂建設。本文著重對第二課堂建設的概念和意義、第二課堂存在的問題以及第二課堂改進的措施進行論述，以期能促進高校第二課堂的發展，促進學生素質的全面發展。

關鍵詞 高校 第二課堂 教學方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.038

Abstract Under the background of quality education， to cultivate students' practical ability， innovation and practice ability as the key. But it is not enough to rely on the first class. In order to improve the quality of talents training， the second class construction should be strengthened. This paper focuses on the construction of the second classroom of the concept and significance of the second class second class problems and improvement measures are discussed， in order to promote the development of the second classroom， promote all-round development of students.

Keywords college； the second class； teaching methods

1 第二課堂的概念及意義

1.1 第二課堂的概念

“第二課堂”在教學中被廣泛使用，但是至今為止學術界尚未做出統一的概念界定。1983年，我國教育家朱九思等在《高等學校管理》中首次引出了“第二課堂”的概念，書中指出第二課堂是在教學計劃之外的，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。

不同的學者對第二課堂的界定有所不同，本文的第二課堂主要是指在第一課堂教學的基礎上所設計組織的旨在促進學生全面發展的一切課外活動。其中“在第一課堂教學基礎上”指出了第二課堂與第一課堂的內在聯系性；“設計”突出了其目的性，“組織”突出了其規范性和秩序性；“全面發展”主要指促進學生的動手、動腦和實踐創新能力以及學生道德素質的提高。

1.2 第二課堂的意義

第一課堂教學目的單一，即提高學生的知識儲備能力，主要為學生的升學做準備，對于學生的全面發展基本處于休眠狀態。然而在素質教育暢行、經濟全球化發展的宏觀背景下，社會對人才需求也隨之更加苛刻和嚴格，此時的第一課堂已經不能滿足學生不斷增長的知識和技能需求。學校作為人才培養的載體，在保證第一課堂有效實施的情況下，第二課堂的作用日益彰顯。

在課堂之內，由于時間、空間等因素的影響，學生的動手、動腦以及實踐創新能力會受到一定的限制，并且學生的素質、智力、理解能力存在差異，其接受、領會知識的程度和數量也存在差異。在這種情況下，第二課堂恰巧可以彌補這一缺陷，因材施教，實現學生個性化學習與輔導。課外課堂的主要任務是指導學生如何進行復習、預習、實踐。同時課外也是課內知識的深化和延伸，課外教學是在課內教學的基礎上，圍繞著課內教學的內容開展，并且服務于課內課堂的教學。課外教學通過測驗、討論等形式進一步加強對課內知識的理解和鞏固；通過實踐方式將理論應用到實際中，進一步鞏固知識。一言以蔽之，課外教學是深化知識理解和鞏固知識的有效手段，是課堂教學的延續，是教學活動的有機組成部分。課外教學響應了素質教育的口號，可以更好地培養學生動手、動腦和實踐創新能力，因材施教，塑造學生不同的個性特征，避免了人才培養規格的同質化。

2 第二課堂存在的問題及優點分析

毋庸置疑，傳統的第二課堂由于缺乏引導和重視并沒有我們想象中那么完美。“思想認識不到位，指導思想不明確。高校沒有把第二課堂融入人才培養之中，使之成為人才培養活動的重要組成部分。”不管是活動的組織、管理還是學生的參與度都存在著不盡如人意的地方。在北京郵電大學課題“基于第二課堂的大學生素質教育體系研究”階段性成果《大學生第二課堂開展情況調查》一文中通過問卷調查分析結果得知：師生對第二課堂的了解普遍不足；多數的學生對于第二課堂都有或多或少的參與行為，但也有部分同學參與熱情不高；而教師的態度似乎和學生的相反，教師大都樂于指導，參與度較高，但是由于各種因素和條件的制約，教師指導學生的時間非常少。

2.1 第二課堂存在的問題

（1）學生課業負擔重，參與第二課堂的時間有限。彭巧胤、謝相勛在四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“高校第二課堂活動課程與學生實踐能力培養研究”階段性成果《再論第二課堂與第一課堂的關系》中就第二課堂與第一課堂的關系現狀進行調查結果顯示：46.5%的學生很少參加或不關心第二課堂活動的原因是因為課業負擔過重，沒有時間；15.6%的被調查者擔心第二課堂活動會分散自己的精力，影響第一課堂的學習成績。學生為了能夠在第一課堂跟上老師的教學節奏，學生在課下要進行大量的閱讀和書寫，較之前的學業負擔陡增，在出現了一些喜人的變化之后也伴隨著學生的抱怨。學生在課余時間不僅要為第一課堂做準備，同時為了達到要求還必須參加第二課堂的活動。精力所限，學生將大部分時間用于第一課堂的學習，而忽視第二課堂的參與。

（2）缺乏專業教師的指導。新背景下的第二課堂完全以學生為主，高校老師大多忙于第一課堂的教學和自身的科研活動，從而導致參與機會較少。學生思想雖自由而開放，但由于缺乏專業教師正確而恰當的引導，使致一些錯誤的觀點或思想不能得到及時的糾正。若是在這種群體中滋生蔓延會產生嚴重的負面影響。另一方面組織管理不當，也會使第二課堂的正常秩序遭到破壞，對活動目標的實現產生負面影響。

（3）缺乏制度保障。第二課堂沒有受到它本該應有的重視，學生大多將其視為一項娛樂活動，空閑時去參加，忙時就丟棄。更可悲的是隨便走訪一個社團，我們發現基本都是大一新生，大二大三學生很少或者沒有。這首先是學生態度的問題，認為活動無足輕重。如果沒有良好的制度保障，這種情況會一直蔓延下去，久而久之，第二課堂的生命力將不復存在。對此，高校必須嚴格制定保障制度，明文規定所有學生必須積極參與到活動中，保證第二課堂能夠順利實施。

2.2 優點

（1）充分發揮了學生的主體性。新背景下的第二課堂完全以學生為中心，打破了以往唯師獨尊的傳統。學生從被動壓抑的環境中解放出來而成為活動的主體，增強了自我意識和責任感，有助于發散思維的形成和創新能力的提升。學生不必被拘囿于傳統的知識體系內，在第二課堂中，由于活動的開放性和自由性，各種奇思妙在腦中奔涌而出，每個人無所顧忌地發表觀點，形成了百家爭鳴的局面。“現代西方高等教育研究的一個讓人跌破眼鏡的成果是：對大學生在大學期間思想及其他方面的發展影響最大的不是學校，不是教授，而是他們的同學。”這為生生之間的良好互動提供了一個強大的理論支撐。

（2）培養新型人才。傳統的第二課堂存在諸多弊端，由于目標含糊或目標單一、組織力度不夠，使得活動性質趨于娛樂性，學生從中受益甚少。而轉動課堂背景下的第二課堂有明確的目標和原則，它要求組織者在活動中要有目的有意識地進行安排、管理。第一課堂所授內容有限，并且受時間、空間的限制，培養活動不能全面開展。第二課堂為學生的活動提供了更廣闊的空間，彌補了第一課堂的缺陷，使得兩個課堂形成一個整體，相輔相成相互促進，充分發揮教育的優勢，促進學生的動手、動腦和實踐創新能力，從而培養出與社會接軌的適用型新型人才。

（3）促進學生思維方式的轉變。新的第二課堂不同于傳統的教學方法，教師鼓勵學生盡可能多地表達自己的思想，倡導“頭腦風暴法”。比如辯論賽，每個學生在發表見解時，其他的學生可以就此提出自己不同的觀點，或贊成或反對。這樣各種思想相互激蕩，學生的思維被徹底打開。另外由于教學目標還包括學生動手實踐能力的培養，學校和各院系應積極舉辦各種社會實踐活動和科技創新活動，進一步激發創新思維，使得培養出來的人才得到社會大眾的認可。

3 第二課堂教學順利實施的措施

（1）制定規劃，統籌安排兩個課堂時間。轉動課堂的實施，面對學生的課業負擔增大，無暇顧及第二課堂活動這一現狀，首先我們要讓學生明白第二課堂的重要性，學校相關部門要加強宣傳力度，使學生能夠真正認同它肯定它，這樣實施起來才有意義和價值。之后學生會根據自身的情況有針對性選擇相關社團活動，使自己的時間得到充分利用。院系在安排第一課堂課程時，為避免給學生造成超乎年齡的負擔，要堅持量度適中原則，并且使第二課堂內容能夠有效和第一課堂銜接起來，學生在新情境中不僅能學到新知識，而且還能夠鞏固加強第一課堂的知識，同時防止兩個課堂的時間沖突。

（2）制定合理的教學方式。第二課堂較第一課堂的開展具有靈活易組織的優勢，對此可以制定合理多樣的教學方式。傳統的課堂教學模式雖有利于發揮集體教育的作用，發揮教師的主導作用，但是并不利于學生主體性的發揮。學生在整個教學活動中是處于主體地位，學生是具有自覺能動性的發展中的人，所以教學方式的制定必須符合學生的身心發展需要。根據活動任務的性質，學生的興趣愛好以及活動的目的等，教師可以隨著情境的變化制定合理的教學模式，比如自主學習模式、情境教學模式、活動課程教學模式等等。

（3）加強教師隊伍建設。教師不僅要有堅實的專業知識，還要有廣博的文化修養。教師的專業素質能夠使學生在活動中學到系統而富有邏輯的知識，防止知識的碎片化和零散化，進一步提高學生的專業技能和實踐能力。由于學生具有向師性，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師必須具備廣博的文化修養，在無形中將隱性的知識傳遞給學生，也是實現赫爾巴特“教育的教育性”原則體現。另外，所需的第二課堂教師可以向社會挖掘人才，比如某公司的技術人員、管理者，或者校友、學生家長等，充分綜合利用一切優秀人才資源。

（4）制定嚴格的規章制度。正所謂“無規矩不成方圓”，為了保障學生能夠正常有序地參加第二課堂，院系要積極制定《第二課堂規章制度》，明確規定活動的必要性和強制性。采取定性和定量相結合的評價方法，對于無故曠課者必須予以懲罰，取消評優評獎資格。同時對表現好的同學進行獎勵，以起到標榜和示范的作用。獎勵則通過兩個方面進行，一方面是精神層次上的，另一方面則要落實到物質。只有將精神和物質融合起來才能真正激發學生參與的熱情和信心。

參考文獻

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