高職思想政治理論課教學體系構建的必要性分析

楊守戎

摘 要 高職思政課教學體系的構建具有現實必然性，從根本上說，是由高職教育特點、高職人才培養目標定位、思政課課程屬性和高職院校生源特征以及企業和個人職業發展需求等因素決定的，對于解決當前高職思政課教學中存在的問題，提高高職思政課教學的針對性和實效性，更好地服務于高職人才培養目標，具有重要的時代意義和實踐必要性。

關鍵詞 高職思政課 理論課教學體系 構建 必要性分析

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.032

Abstract The construction of the teaching system of Ideological and political course is realistic and necessary， fundamentally speaking， is characterized by higher vocational education and higher vocational talents training target， decision factors of Ideological and political course attributes and characteristics of vocational college students and business and personal occupation development needs， to solve the current ideological and political course in teaching the problem， improve the pertinence and effectiveness of Ideological and political course teaching， to better serve the training goal of higher vocational talents， has important significance and practical necessity.

Keywords Ideological and political course； theory course teaching system； construction； necessity analysis

1 高職思想政治理論課教學體系構建是由高職教育本質屬性決定的

高等職業教育是我國高等教育的一個重要類型，具有高等性和職業性雙重屬性，因此高職思政課教學體系的構建既要遵循普通高等教育的一般規律，又要體現職業教育的特性。高職思政課如果只強調類型上的“職業性”，而忽視層次上的“高等性”，輕視理論、甚至取消理論，就會使得高職院校的學生知識積累過程過于簡單，邏輯思維、批判性思維訓練不足，缺少創業意識和創新精神，從而使得辦學層次向中職教育的方向下移，培養的人才不僅缺乏自主學習的能力、職業遷移能力，而且也缺乏職場競爭力和可持續發展能力，因此高職教育的獨特性也就很難確保。假如只是單方面的強調層次上的“高等性”而忽視類型上的“職業性”，一味追求所謂的學科性、理論性，就會失去針對性和吸引力，高職教育也就失去了它固有的特色和優勢，就沒有存在的意義了。

2 高職思想政治理論課教學體系構建是由高職教育人才培養目標定位決定的

高職教育在我國辦學之初，對于辦學定位和人才培養目標一直不是很清晰，存在著種種爭論。好在經過多年的實踐探索和積累，最終在高職教育的人才培養目標上達成一致意見，也就是指高職人才培養的目標是“面向生產、建設、服務和管理第一線需要”的“高素質技能型的專門人才”。很明顯，“高素質技能型人才”是一個綜合性的定義，它一方面強調高技能，另一方面強調高素質，前者主要是通過專業技能培養來達成的，需要專業課程來支撐；后者主要是通過人文素質教育來實現的，由公共基礎課或通識課程來支撐。唯有兩者完美的結合，才更有效地實現高等職業教育的培養目標。所以說，高職思想政治理論課教學體系的設置，必須能夠強有力地保證高職教育人才培養目標的實現。然而實際情況是，盡管很多高職院校對高職人才培養目標有了清醒認識，但在課程設置中，依然重專業課程，輕基礎課程。表現在壓縮、甚至取消基礎課程。即使保留了部分基礎課程，也是以技能為重，表現出很強的功利色彩。如有些院校將“大學語文”改成了“應用文寫作”等。縱觀高職院校所開設的公共基礎課程，唯一能夠有效支撐人文素質教育的課程可能也就是思想政治理論課了。由此可見，高職院校的思想政治理論課建設，只能加強，不能削弱。

3 高職思想政治理論課教學體系構建是由高職思政課的屬性決定的

高職思政課，是高職教育不可缺少的組成部分，這對提高學生的文化素質和分析判斷問題的能力，樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的作用。在高職課程體系中，高職思政課被稱為公共基礎課，主要由“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程組成。“思政課”作為一門課程，具有自己的屬性，我們必須正確的認識并且準確的把握它：首先，具有思想政治性或意識形態屬性。“思政課”傳授的是黨的路線、方針、政策，旨在幫助大學生樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信，把大學生培養成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人；其次，具有基礎理論性，即通過學習，樹立正確的“世界觀”“人生觀”“價值觀”，這對每個高職院校的學生都是至關重要的。科學的運用“認識論”“方法論”和“實踐論”等觀點，幫助大學生在專業的學習過程中和社會實踐中，運用辯證思維的方式方法，培養大學生正確地認識人、自然和社會的習慣和能力。由此可見，“思政課”不僅是高職院校實現“素能本位”育人模式的基本保障，還是構成全面發展人才知識體系和知識框架的奠基性課程。“思政課”不僅包括政治、哲學、歷史、經濟學、社會學等方面的內容，而且還包括高素質人才倫理道德的培養，以及了解形勢與政策等方面的內容，“思政課”所涉及的內容，比其他任何一門學科都要廣泛。從作用上看，“思政課”可以讓學生掌握學科專業知識，提升自己的綜合素質，構建合理的知識結構，從而為發展專業技能等打下堅實的基礎。由此可見，如果高職院校的大學生缺少“思政課”作為學業基礎，其后所學的專業知識在結構上和知識體系上就會缺少扎實有效的基礎。因此，高職思政課教學體系的構建，不能脫離思政課的屬性。既要強調思想政治性，更要重視基礎理論性。這既是高職教育高等性的體現，也是培養高素質人才的必然要求。長期以來，正是忽略了思政課的課程屬性，才導致了很多人認為思政課沒用。這種思政課可有可無的功利主義認識誤區嚴重影響了高職人才培養目標的順利實現。

4 高職思想政治理論課教學體系構建是由高職院校的生源特征決定的

近年來，隨著高職教育的迅速發展，高職院校的招生資源也發生了很大的變化。

一方面，高職院校作為高招最后一個批次錄取的生源，大多數學生分數在200分左右，學習能力和學習習慣普遍不好。另一方面，高職院校自主招生在高職教育的生源中占的比例在不斷擴大，使得高職院校生源也出現了多元化的現象，不但有普通職業高中的畢業生，也有中職和高中畢業生。但要充分認識到，低分并不代表低能，更不代表這些學生不具有接受高等職業教育的能力，通過眾多高職院校的學生參加各級各類技能競賽取得的優異成績，不難看出，他們是更能適應實踐類課程的學習。這就需要高職院校思政課教師一定要改變教學觀念和教學方式，主動適應這一變化，整合優化教學內容，選擇適合學生學習的教學方式，加強加思政課的實踐教學，切實增強思政課的針對性和吸引力。

5 高職思想政治理論課教學體系構建是由企業需求和個人職業發展需求決定的

高職教育的根本出發點和落腳點是以就業為導向。高職院校在課程體系及課程結構設計上和人才培養上，一方面理應充分考慮企業的需求。調查發現，盡管企業所需人才的專業不盡相同，但是員工的職業素養、員工對企業的忠誠度、敬業度、團結協作的精神、強烈的責任感以及專業的技能等方面卻是驚人的相似。這說明，伴隨著社會的發展進步，用人單位的用人標準上已逐漸趨向理性，逐漸趨向一致，更加注重學生的綜合素質。因此，高職院校的課程改革在目標定位上，一方面要全面考慮企業的需求，在配置課程和界定課程的過程中，以企業（行業）崗位應具備的綜合能力為主要依據。另一方面也要注重個人職業發展的需求。充分考慮受教育者繼續深造、多次就業、轉崗晉升和職業發展的需要，以“寬基礎、多方向、厚基礎、強技能”為原則，構建以培養高素質為基礎、以提升高能力為中心的理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式，以適應各個企業的需求以及個人職業發展的需求。

6 小結

總之，高職思政課教學體系的構建，必須符合高職教育的特點、高職人才培養目標的定位、思政課課程屬性和高職院校生源特征以及企業和個人職業發展的需求，才能提高高職思政課教學的針對性和實效性，更好地服務于高職人才培養目標，為社會培養出高素質的專業性技能型人才。

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