高職院校雙師素質成長機制的研究

曾艷

摘 要：雙師型教師一直是高職教育探討的炙熱點，“大學在大師，而不在大樓”點明了高職教育質量保證的核心所在。筆者運用文獻資料研究法，解析了高職院校雙師型教師的內涵及其素質要求，進而構建了高等院校雙師品行培養體系，目的在于增強高職院校的雙師品行，強化雙師型教師隊伍建設，達到提高高職院校人才培養質量的目標。

關鍵詞：高職院校 雙師型 雙師素質 教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0125-02

在進行高等職業培育時，高等教育層和社會實踐層均認識到進行高等職業教育的老師的素質是影響高職培育迅速、良好發展的關鍵。高職培育人才所需要的是大量的“雙師型”教師力量，但是目前我國在高等職業教育模塊，“雙師型”教育力量嚴重缺乏，而且素質也不能一蹴而就，所以目前高等職業教育最大的問題在于強化“雙師型”師資力量建設。

1 “雙師型”師資力量的內涵

由2008教育部年制定的高職院校人才培養方案可知， “雙師型”教師必須具有教師資格并具備以下條件之一。

（1）擁有該專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近5年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

（2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線該專業實際工作經歷，能全面指導學生的專業實踐實訓活動。

（3）近5年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。

2 對高等職業學校雙師力量的要求

（1）專業職業技術。

高職老師應具備所授課程的理論知識、專業技能，并具備優良的教課技藝。

（2） 生產實踐經驗。

老師是靈魂的工程師，應擁有過硬的社會實踐技能并具備良好的上崗工作及應對突發情況的能力。同時進行創新性思維，積極參加對新品種、新技能等的發掘、啟用和推行。

（3）教育轉換技能。

教師必須立足于實際，根據社會實際情況，以理論為指導，對教育模塊、教育方式進行創新，開創適合學生個體的新課程，增強學生職業技能。

（4）職業性引導。

高等職業教育的特殊性在于職業性，高等職業教育包括學歷培育和職業培育兩方面，高職師資力量必須具有引導職業教育和創造教育的技能。

3 創建高職學校雙師品行培養體系

（1）建立培訓培養與聘用晉級相結合的人才成長機制。

貫徹項目實行，創建高等職業培育老師的社會實踐機制，設定完備的高等職業教育兼任老師聘請方案，實踐能力較高的專業教師按有關規定可以申報選定第二專業技能職業資格證書。

（2）構建科學的評價體系，保障教師個性發展。

第一，構建教師個體培育過程體系。依據個人情形打造個體化的培育方案，形成個性化的品評標準、評判規劃和評價方式，并在評審可控范圍內加重教師創新性工作效用的比重。第二，積極引導教育者在教書理論、教書目標、教書方式上進行創新。同時，在考評時引導教育者將教育失誤控制在可接受范圍內，并建立糾正體系，使教育者發展有自身特色的教育模式。第三，在品評過程中要逐步建立民主體系。進行評審時要注意與接受評價的老師進行積極溝通，不以分值進行評分，要關注教育的創新創造能力，并且激勵這些被評價的老師自愿提供展現自身創新能力的有力材料。第四，建立多元化的教師評判體系。將受教育者評審、行內評審、單位評審、社會評審等均包含進教育工作者的評判主體中，不再受制于計劃經濟體制下的單方面行政評判。

（3）擴大實踐基地規模。

高職高專院校能夠運用企事業單位的各種資源，創建教研實踐大本營。同時通過與公司簽立新產品新技術創新的合約來強化教師的實踐能力，并從某種程度上促進社會及經濟發展。高職高專院校積極與有關部門取得聯系并爭取他們的支持，定期推送一定的老師到公司基層進行磨煉，特別是將缺少實際經驗和技術能力的教育工作者送到相應的企事業單位中進行鍛煉，不僅鍛煉其專業技能，更重要的是拓展他們的視角，從而使其能有效應對市場的發展變化。

（4）增加教育經費投入，加強人才引進。

實施學歷提升工程，改善教師的學歷結構、職稱結構。更新用人觀念，形成既要看學歷又要看能力的能力本位用人觀，突出職業技術學校教師的實踐性，促進教師來源渠道的多元化。同時從外部聘請兼任老師，壯大“雙師型”師資力量的隊伍。

（5）營造提升高職院校教師雙師成長機制的政策氛圍。

①建立合理的“雙師型”教師系列職稱層次。

國家應建立“雙師型”教師評審指導委員會，盡快制定“雙師型”教師評審標準和辦法。通過試點逐步鋪開。可嘗試視情況將“雙師型”教師分為3個層次，即：初級“雙師型”教師，中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師。

②創建教育者終身培育體系。

高職高專院校要積極促進教育隊伍訓練的機制化、標準化和系統化。教育者終身培育體系包含“校內培育”與“校外培育”兩方面的內容。校內教育，指學校必須依據自身特點并結合改革要求，同時參考教育工作者的專業發展趨向，將自身放在主導位置，并且積極運用自身的各方面資源，建立良好優良的軟硬設施，同時開展近期訓練和行為探究，增強自身教育理念的實踐標準。校外教育，指以社會為背景，利用掛職的方法，按規劃定期到某些企業、公司和科研單位進行培訓，利用多元化的方式對教師進行在職培訓。教育工作者定期到企事業單位接受培訓，也可以在假期期間進行必要的行內、行外實踐調查，認識自身所在行業目前的生產技術和發展態勢，或者將專業教學中遇到的難題或課題帶到生產實踐中，與企業專業實況接軌，開展技術創新。

4 結語

只有正確地分析當前所面臨的問題及其成因，在提高認識的基礎上，大膽探索，勇于創新，制定出一套行之有效、可操作的“雙師型”教師隊伍培養和管理體制，營造適合“雙師型”教師隊伍成長的環境，不斷完善高職教育的各項配套管理措施，才能推動高職教育的健康發展。

參考文獻

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