大學教學管理中人本化理念缺失及實現途徑分析

【摘要】當前，大學教學管理中人本化理念缺失現象較為嚴重，這嚴重違背了大學教育的初衷，限制了大學生健康成長的同時，也阻礙了大學教育的進一步發展，大學教學管理中解決人本化理念缺失現象刻不容緩。基于此，本文將結合目前大學教學管理中人本化理念缺失的具體表現，探討實現人本化理念的有效途徑，希望能夠對今后相關研究提供借鑒意義。

【關鍵詞】大學教學管理 人本化理念 缺失與構建

大學教學活動主要是由學生和教師構成，大學教學管理應當緊緊圍繞這兩個參與主體進行。大學教學管理人本化理念的實現要求將人作為一切管理活動的中心，任何管理活動都應當以人作為主體，做到以人為本，簡言之就是要求以學生和教師為本。在大學教學管理的過程中既要尊重學生和教師的主體地位，又要讓學生和教師在教學過程中充分發揮出自身的主觀能動性，使得教學活動更加自由和活躍，從而提高教學管理的有效性。

一、大學教學管理過程中所體現的人本化理念缺失現象

（一）管理觀念上的人本化缺失

大學教學活動是圍繞社會需求開展的，需要服務于社會發展，強調一定的集體性。但是，需要注意的是，雖然如此，大學教學管理的過程中不能一味地強調集體，而忽視了主觀能動性的培養。然而，就當前大學教學管理的實際情況而言，共性和個性之間嚴重脫離，大學教學管理的人本化理念遠遠落后于社會經濟的發展，過分重視教育的社會化，導致個性化發展嚴重落后，將學校本身視為管理的主體，壓制了學生和教師主觀能動性的發揮[1]。

（二）管理制度上的人本化缺失

第一，考核評價人本化缺失。目前絕大部分大學在對學生和教師進行考核的過程中，過于重視評價的結果，單一的終結性評價完全脫離了人本化理念的要求。第二，課程選擇人本化缺失。大學各專業在開設專業課程的時候，通常都是依據以往的經驗加以選擇，尤其是在公共課或者選修課的開設中，多數大學都是根據選擇該課程人數的多少或者任課教師的多少來進行，忽視了學生的真正需求。第三，管理制度過于剛化。管理制度方面的剛化主要體現在學生的選擇面較窄，學生一旦缺席課程就會受到嚴厲懲罰，缺乏一定的彈性。

（三）管理隊伍上的人本化缺失

大學教學管理隊伍的素質水平直接決定著整個教學管理活動的成效，最終決定的將是整個大學教學質量和水平。綜合當前我國大學教學管理隊伍的實際情況來看，過于薄弱的教學管理隊伍嚴重滿足不了實際需求。在現實情況中，很多教學管理人員身兼多職，如教學秘書既是教師又是教學管理人員，由于專業水平的不足，很多教學管理人員過分依賴以往的管理經驗，進行簡單粗暴的管理，缺乏先進的管理理念和思想，這已經成為了我國大學教學管理隊伍的通病[2]。

二、大學教學管理中人本化理念的實現途徑

（一）轉變管理觀念，將師生發展作為管理核心

無論是大學生還是教師，都需要被充分尊重和關懷，在傳統的教學管理理念難以滿足師生的內心需求時，先進的教學管理理念呼之欲出。在實際管理過程中，一定要拋棄以往那種高度行政集權命令式的管理模式，舍棄僵化式的機械化管理，從師生的角度出發，滿足師生的個性化教學和發展[3]。比如，面對教師教學時，要給予教師更多的自主權，讓教師能夠在教學過程中充分地發揮和展示自己，給予教師充分的肯定和尊重，使得教師能夠在教學過程中逐漸形成適合自身的教學風格。學生方面，要充分了解學生的內心需求，尤其是各種課程的開設以及各種業余活動的開展，在開設課程時讓學生能夠有更多選擇，在開展活動時讓學生自愿參與，學校將自己視為管理者的同時，更應當扮演好服務者的角色[4]。

（二）建立彈性的管理制度，做到以人為本

理念的轉變終究要落實到具體行動當中，大學教學管理人本化理念的樹立，則必須落實到制度的完善方面來。鑒于當前大學教學管理制度過于剛性，所以我國大學管理制度應當進行適當改變，大力補充柔性管理，剛柔并濟，這是未來很長一段時間內我國大學教學管理制度的發展趨勢。當然，在實際的管理過程中，并是不要求一定要完全滿足師生的要求，而是要從具體形勢出發，在可以操控的情況下，盡可能地為師生提供他們需要的服務。例如，在進行教學評價的時候，不能僅僅從全班學習成績來判斷教師的教學水平，而應當綜合觀察教師的表現，從整體出發對教師進行評價。對學生同樣如此，單純地以學生最終的考核成績來評判學生也是不合理的，而應重視學生在學習過程中的表現，將過程和結果綜合起來加以考慮，實現對學生的合理評價。

（三）優化教學管理隊伍，實現人性化管理

常言道：教學管理不僅是一種工作，更像是一種藝術，從這句話我們不難看出，不是任何人都可以勝任這樣一種“藝術”，大學教學人性化管理目標的實現需要注重教學管理隊伍素質的提升[5]。所以，針對教學管理隊伍素質缺乏這一現象，高校應當培育出一支專業化的教學管理隊伍。首先，加大對優秀人才的引進，通過引進優秀的管理人才，豐富教學管理隊伍。其次，加強對教學管理隊伍的培訓，通過培訓，提升教學管理隊伍的整體素質水平。再有，完善責任制，實行崗位責任制，通過檢查和考核，促進各教學管理人員認真履行工作職責。最后，實行競爭上崗，能者上，不能者下，適者留，不適者去，提升全體教學管理人員的競爭意識。

三、結語

總之，在當前大學教學管理人本化理念缺失嚴重的背景下，實現人本化管理成為了大學教學管理水平提升關鍵因素，人本化教學管理的實現，將促進師生發展的同時，也會極大提升高校的聲譽，高校教學管理也只有踐行人本化管理理念才能保持更大的活力和完勝的生命力。

參考文獻

[1]劉盈盈，顏玄洲.本科高校教學中的“人本情懷”思想的探析[J].教學研究，2016，12（01）：52-55.

[2]莊萍華.大學教學管理中人本化理念缺失及實現路徑探討[J].南京體育學院學報（自然科學版），2014，24（06）：129-131.

[3]王桂林.大學教學管理的人本化理念及其實現[J].職業時空，2015，36（08）：83-85.

[4]徐海升.高校教學管理中的人本化理念探析[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2014，36（S2）：213-215.

[5]趙智博.大學管理中人本理念的缺失與構建[J].科技進步與對策，2015，30（05）：149-150.

作者簡介：姜軍亮（1979-），男，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，單位：黃河科技學院體育學院，副教授，研究方向：體育教育訓練學。