英語教學的隱性價值微探

鄺淑瑜　劉湘粵

【摘 要】本文以國家義務教育階段的英語課程目標為基礎進行分析，探索英語教學中存在的隱性價值，并通過觀察培訓機構的英語教學中所存在的問題，探索提高英語教學質量的思路和方法。筆者認為教學者除了要達到短期教學效果的同時，不能忽略英語教學所存在的隱性價值。因此，研究和探索英語教學所產生的隱性價值，成為發展教育市場的長遠之計。

【關鍵詞】英語教育市場 教學效果 英語課程 目標隱性價值 顯性價值

隨著增城本地經濟快速發展，教育市場也興旺和發展起來。前幾年有不少英語教育品牌機構，如昂立英語、迪士尼英語、愛賞英語等，紛紛入駐本地市場，但最終也無法激發學生學習英語的熱情。而在本地一些私營培訓機構中，筆者了解到：就作業輔導課而言，許多機構僅僅局限于補習課內知識，“填鴨式”地使學生能在一定的時間內把缺漏的語法知識補上，完成校內教師布置的作業，提高英語考試分數。

筆者認為，培訓機構在教學中追求考試成績、口語技巧、語言表達能力等“可見性”成效，從而滿足學生和家長的渴求，這種短期提高成績的途徑，一旦不堅持補習就會出現成績“反彈”現象，最終難以鞏固學生和家長的信任及信心。以上現象反映出一個問題：英語教育市場的發展是國內義務教育教學不足的一個補充。不幸的是，不管是學校教學還是校外培訓機構的教學，都存在根本性的教學問題。

一、英語教學的顯性與隱性研究

（一）顯性和隱性的概念及應用

英國哲學家邁克爾·波蘭尼在1958年從哲學領域提出過“隱性知識”。美國學者杰克遜于1968年在《教室生活》中首次提出“隱性教育”。概念“顯性”是指能夠顯現出來的性質。“顯性價值是人們從事某一活動的直接目的呈現出來的反映了這一活動區別于其他活動的特性，即其本質屬性的價值屬性[1]。”“隱性”是指性質或性狀不表現在外的，跟顯性相對。“相對于顯性價值的這一活動在其他方面的價值屬性則屬于隱性價值[2]。” 筆者認為在英語教學領域中，顯性價值和隱性價值都起著重要的作用。在教學中，不僅要追求看“可見性”的成果，還要注重“不可見性”的成果。學者崔剛認為“內隱性知識，是指人們所具有的但是不能明確表達出來的知識，而外顯性知識就是那些我們能夠正式表達出來的知識。只有當我們有一定的內隱知識，才能自然流利地使用英語進行交際[3]。”隱性知識反作用于顯性知識，在教學中不能忽視隱性價值。

（二）分析義務教育階段英語課程目標的隱性價值

“課程標準或教學大綱是學科教育的指導性文件，對教學觀念和教學行為有著極大的指導意義 [4]。”國家教育部制定的義務教育階段英語課程標準里的總目標指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展[5]。”

筆者根據課程總目標的內容進行分析發現，其核心內容可以理解為：英語教學應該實現顯性和隱性兩種價值。可見，要達到“形成綜合語言運用能力”“心智發展”及“提高綜合人文素養”的總目標，教學上需要教授語言技能和語言知識，即實現教學的顯性價值。然而，“情感態度”“學習策略和文化意識”等隱性因素也被列入目標內容里頭。

由此可見，教學的隱性要求并不少于顯性要求。而“情感態度”恰恰可以理解為學習的內因。學習者對英語學科的態度可以決定其學習的動機；情感因素可以起到積極或消極的推動作用；方法和意識是學習者進行學習活動所必須具備的心理素質。因而教師在教學的過程中要重視隱性教學，發揮隱性價值的重要作用。

（三 ）英語教學中隱性教育的意義

英語是國際上人際交往的主要語言。對于義務教育階段的學生來說，其學習英語的目的是什么？這不僅是學習者本身要思考的問題，也是教學者要清楚的問題。偉大的人民教育家陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生。”“灌輸知識”是顯性教學，可見只重視顯性教學并不是長久之計。筆者在英語課外輔導教學的經驗中發現，英語成績差的學生，大多是機械性的完成教師所布置的單詞作業和練讀作業，卻沒有消化這些單詞和句子的意義。學生往往能死記硬背讀出的單詞，卻不能聽音辨別出單詞，更不理解中、英語言文化的差別。因此，以學生的讀寫能力來判斷其對英語的掌握程度，忽視了文化意識的隱性存在意義，這是不平衡的。“將開發文化寶庫的鑰匙交給學生”才是“活的人才教育”。

二、顯性和隱性相結合的教學策略

“學生接受經驗的潛移默化性、經常性的特點，決定了他們一旦把傳遞的要求和經驗內化為自身的品質，就能穩定、持久地發揮作用，甚至伴隨終身。通過日積月累、潛移默化的隱性價值所形成的態度、思想、思維、價值對一個人的成長的影響往往是深遠的[6]。” 可見隱性價值在英語教學中發揮著重要作用，我們必須重視英語教學中的隱性價值，顯性教學和隱性教學是相互影響、相互促進的，把兩者相結合，從而有效地輔導學生。

著名學者邁克爾· W·阿普爾說過“教師們通過他們對于話語的選擇幫助學生塑造自己的觀點、價值觀和選擇取向[7]。”教師要和學生建立友好的師生關系，多留心觀察學生的學習習慣，幫助培養其良好的學習習慣。筆者在英語輔導的過程中發現學生在教師的肯定和鼓勵下，學習的自覺性提高，進步較快。教師還可以定期對學生進行有效的學習策略評估，幫助學生找到適合自己的學習方法。

另外，提高學生的綜合人文素養和文化意識，有利于正確地理解語言和運用語言。教師與學生一起合作或通過小組合作的方法，利用多媒體和書籍等豐富文化知識，從而激發學習英語的興趣和熱情，鼓勵學生課后搜集該國家的相關資料，這對學生探索求知起到潛移默化的作用。筆者發現在顯性教學中滲透著隱性價值，不僅可以提高學生的綜合人文素養，培養文化意識，還能鍛煉學生的語言運用能力。

三、結束語

隨著時代的發展與要求，學習外語越來越重要。課外輔導作為英語學習的一種途徑，不容忽視。由此引發的對英語教學隱性價值的思考，值得我們關注。因此教師要根據英語課程的目標，充分發揮其隱性價值，提高英語一對一的教學質量，幫助學習者提高英語水平。隱性價值對英語教學和時代發展將產生深遠的影響。

【參考文獻】

[1]彭玉琨，張捷.教師勞動顯性價值和隱性價值探析[J].東疆學刊，1997，14（13）：14.

[2]崔剛.中國環境下的英語教學研究[M].北京：清華大學出版社，2014：25.

[3]曾葡初.英語教學環境論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]ISBN 978-7-303-13324-6，義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]李芳.語文教科書隱性價值研究[D].湖南：湖南師范大學，2006.

[6]邁克爾· W·阿普爾.教育與權力[M].上海：華東師范大學出版社，2008：183.