英語寫作教學模式新探

劉麗麗

【摘 要】英語寫作是大學生英語學習過程中的薄弱環節。文章總結分析了目前英語專業學生在英語寫作方面普遍存在的問題，并通過嘗試新的教學模式，彌補傳統教學的不足，提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】英語寫作 問題 教學模式 新探

一、引言

英語寫作是大學生應當掌握的英語基本技能之一，也是大學生英語學習過程中的薄弱環節。導致學生英語寫作水平難以提高的原因是多方面的，如傳統的寫作課堂教學以句法修辭和寫作技巧的講解為主，教師“滿堂灌”，學生被動聽，學生學習的積極性不高，并且受課時量的限制，學生課堂練筆的機會不多。教師對學生作文的批閱主要集中在指出其語法錯誤，很少涉及作文結構或者觀點表達等方面的問題。筆者結合自己兩年多的講授英語寫作課的經驗，總結分析了目前英語專業學生英語作文普遍存在的問題，并通過嘗試新的教學模式，彌補傳統教學的不足，提高學生的寫作能力。

二、英語寫作中存在的問題

（一）詞匯運用能力薄弱

經常聽到學生抱怨，平時沒少花時間背單詞，可是到了寫作的時候頭腦里浮現的還是那些口語詞匯。學生不能自由地將詞匯輸入轉化為詞匯輸出，因此他們的用詞通常比較抽象，無法準確地表達自己的思想，相同的單詞在文中反復出現。

（二）句式單一

句子多用簡單句，中式英語句普遍存在。學生很少使用分詞結構或者獨立主格結構等手段表達修飾關系的思想。因此，全篇充滿了冗長的復雜句，這些長句通常包含幾個指代不清的定語從句，讀來令人費解。

（三）缺乏語篇意識

句段之間缺乏必要的銜接手段。句與句之間關系松散模糊，邏輯關系不明。很多學生往往想到哪寫到哪，寫完后不知道自己的寫作目的是什么。寫議論文時，中心觀點不明確，論證材料和中心觀點不沾邊。

三、教學模式的新探索

針對學生寫作中反映的這些問題，筆者開始反省之前的教學過程，嘗試采用以下的教學策略。

（一）讀寫結合，增加閱讀輸入量

司托茨基在綜合了有關閱讀與寫作的關系的調查研究后發現，閱讀能力較強的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。筆者挑選了一些經典的不同體裁的英語范文，指導學生分階段課外閱讀，并在體會作者的遣詞造句方面給予閱讀指導。學生通過課前的大量閱讀，一方面擴大了詞匯量，加強了在不同語境中靈活搭配詞匯的能力，培養了語感，同時也開闊了視野，儲備了豐富的寫作素材，為后面的范文賞析和寫作練筆做好了充分的準備。

（二）范文賞析，提高語篇意識

陳立平曾經指出范文不僅在詞句、 段、 篇章等層次上形象地揭示了英語寫作的方法和規律， 而且典型地反映了英美作者構思運思的軌跡以及講英語國家的文化、 傳統、 風土人情， 因而范文教學有助于培養中國學生對中西方思想和思想表達方式方面存在的文化差異的敏感性。例如在賞析記敘文和描寫文時，教師啟發學生體會作者如何使用 “Show not tell”的寫作技巧，調動各種感官，讓讀者仿佛身臨其境，引起共鳴。再例如分析議論文時，引導學生發現文章的中心觀點，思考作者怎么論證自己的中心觀點，論證充不充分，作者怎么對待反方的觀點的。通過范文欣賞，學生有了“語篇”的概念，感受到了英語語言本身的魅力，潛移默化地從這些范文中汲取營養，為后來的寫作奠定基礎。

（三）加強語篇要素的仿寫練習

字詞句段是構成語篇的基本要素。對這些要素進行專項練習，能夠減少寫作過程中的語言障礙，保證學生能夠流暢自由地寫作。為了讓學生能夠靈活運用各種句式，增強句式的多樣性以及句與句之間的邏輯關系，筆者為學生提供一個半開放的語境，讓學生仿寫。最后，教師指導學生仿寫主題句，運用因果分析，對比或下定義等不同的策略對主題句展開說明。

（四）同伴互評與教師反饋相結合

學生完成寫作任務后，鼓勵學生分小組互評。為避免互評流于形式， 教師制定了相關的評議細則。例如在評估記敘文時，啟發學生思考作者的寫作目的，需不需要增加一些細節描寫；故事的講述是否連貫，有沒有偏離主題的細節；有沒有運用合適的銜接手段，是否需要引用一些對話等。評估議論文時，引導學生思考文章的中心觀點是什么，作者對分論點的證明是否令人信服，還需要補充哪些論證手段，作者是否提到對方的觀點，文中有沒有邏輯謬誤等問題。

同伴互評可以讓學生相互取長補短，加深對不同寫作方法的理解。同伴互評之后，作文要上交給老師。一方面，老師可以了解同伴互評的進展情況，肯定合理的學生評價。另一方面，老師可以進一步指出學生作文的不足，提供合適的建議和指導，啟發學生對寫作目標的深度探索。

四、結束語

上述集讀、講、寫、評于一體的教學模式在筆者的教學實踐中取得了良好的效果。該模式極大地調動了學生學習寫作的興趣，消除了其寫作畏懼心理，增強了其自信心。英文寫作是一個極其復雜的心理過程，它的培養和提高不是一蹴而就的，必須把寫作訓練與廣泛的閱讀輸入相結合，日積月累，學生的英語寫作水平才能有質的提高。

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