開放式教學方式的改進

馮振琪

【摘要】本文在闡述了當前開放式教學存在的問題后提出了相應的改進對策：努力將學生作為數學課堂的“主角”、創設情境以激發學生參與學習的興趣、將教學內容與現實生活結合以及成立數學學習小組提高學生自我管理能力。

【關鍵詞】小學數學 開放式教學 以生為本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0030-01

開放性教學是相對于封閉教學而言的，開放性教學可以定義為，以學生為本的教學理念，科學化、多元化、個性化的教學管理，豐富多樣的教學溝通渠道，趣味化的教學方法。雖然目前大部分小學已經采用開放性教學，但是并沒有取得較好的效果。當前開放性教學主要存在以下問題：實踐與理論不符——開放性教學強調以學生為本，但是目前開放式教學實踐中仍多以教師為主導。為了解決此問題，筆者提出以下對策。

一、努力將學生作為數學課堂的“主角”

在以往的數學教學中，教師在講臺上全力“演出”，學生則像觀眾一樣，沒有參與到課堂中的興趣。而開放性教學要打破這一局面，讓學生作為課堂中的“主角”，發揮學生在課堂中的主體作用，主動地去學習、去表現自己。

要達到這些目標，教師就必須要有寬廣的胸懷，勇于接受學生的意見，允許學生提出不同的意見和想法，學會傾聽。當學生的意見與教師的判定出現矛盾時，教師不要急于否定學生，而是要給予學生充足的討論時間，找出正確答案。數學的學習并非都枯燥無味，學生主動地參與其中會極大地開發學生的智力。開放式的體驗課堂就是本著民主、平等的教學氛圍，讓每一個學生參與、體驗數學的魅力。

二、創設情境，激發學生參與學習的興趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，對數學的學習，要從學生的生活實際出發，聯系學生的周圍生活，根據學生現有的知識經驗創建活潑有趣的情境。

如在學習《探究三角形面積》這一課時，教學目標是理解并運用三角形面積公式。教師不妨舍棄傳統的教學方法，將課堂交給學生，拋出“自己動手畫一畫、折一折，看看能不能將新知識轉化成已有的知識”的問題，激發學生的興趣，組織學生小組討論、動手探究將三角形面積轉換成熟悉圖形的面積，從而習得新技能。教學過程中，教師會發現學生能夠產生很多不同的方法。這種體驗新知的過程更加強化學生的認知，也更符合新課標的理念。

三、將教學內容與現實生活結合

數學教學只有和生活緊密聯系在一起時，才能激發學生的學習興趣，調動他們對運用數學解決生活中的問題的積極性，這樣，學生才能夠全身心地投入數學學習的全過程。

如在學習《認識底和高》這一課時，教學目標是：能夠認識、了解高；能夠在任意底上畫出相應的高。確定教學目標后，教師要根據學生的特點，結合生活實際，設置符合學生認知的教學內容，即教師可由生活中的“限高橋”“姚明能否直立通過教室的門”這類問題引發學生思考，從貼近學生實際的問題出發，結合學生興趣特點，將學生帶入到課堂的學習中來，這樣，輕而易舉地帶動學生的積極性，讓學生在生活的點滴中，學習“底和高”的奧秘。

四、成立數學學習小組，提高學生自我管理能力

數學開放式教育，教師要敢于放手，讓學生在自我學習、自我管理的過程中，得到額外的收獲。

數學小組分為兩種，一種是數學興趣小組，學生自發地成立，利用課余時間討論數學知識，挖掘數學與生活的聯系，真正學會運用數學知識。教師也可根據數學小組的情況，給予有一定難度的題目，通過這些題目讓學生的思維不再固化，甚至能挖掘學生的潛力，教師可以利用課余時間給學生更多的指導。

另一種是數學幫扶小組，例如，對教師留的課堂作業，可先由小組內成員研究、解決問題，課前小組負責人將做題情況以及未解決的問題反饋給教師，教師再統一講解。一般情況下幫扶小組成員均能自行解決問題。數學小組的成立，使得學生不僅學會了數學知識，而且提高了解決數學問題的能力，學生能夠發揮所長，體驗由學生轉換成教師的角色變化，在某種程度上真正地學會了數學，而不是學會了“數學書”。

開放性教學方式強調以學生為主體，但是并不是說教師的作用就不重要了，而是將教師在課堂中的地位轉變為引導者、輔助者。新課改對小學教學提出更高的要求和標準，更加需要教師不斷提高自身的知識水平與教學能力，豐富教學課堂的自主活動形式，培養學生的創新思維、態度和精神。

（責編 劉小瑗）