厘清“你、我、他”亂象

丁捷慧

摘要：由于語言文化差異，導致學生對人稱代詞的主格、賓格及所有格使用混亂。解決策略：一閱讀時做加法，指導學生閱讀時多關注相關知識；二教學時做減法，少講專業(yè)名詞，精心設計練習，與漢語進行比較，對相關知識保持警惕；三訓練時做持久滲入，經(jīng)典重現(xiàn)強化規(guī)矩，靶向用藥對比練習。通過三種策略幫助學生厘清亂象，使英語學習更順利。

關鍵詞：人稱代詞主格；賓格及所有格；混亂；解決策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-088-1

“Please， give he flower to she.”面對如此的表達，足以令教師瘋狂。學生在練習過程中，常常出現(xiàn)類似上面的錯誤。尤其是在造句對話的時候，漢語的負遷移令學生直接反映，看到“我的”就直接跳出my。分析其中的錯誤，主要還是中英文人稱代詞用法有差異，英語中更加關注人的表達，對人稱代詞的分類更加清晰，細致，使用范圍有限。但是在我們的漢語中，就沒有這樣的要求。漢語中的人稱代詞是定性描述，模糊的，而英語中則是定量描述，精準，定向。

下面的表格，相信是許多英語教師經(jīng)常用到的法寶。

清晰明了，面面俱到，但在實際應用中，學生還是頻繁出錯。有何實際有效的辦法去解決這個問題呢？筆者在實際教學中，通過以下策略來幫助學生厘清人稱代詞的混亂，收到了一定的效果。

一、閱讀時做加法

曾記得有學者對英語初學者怎樣學習語法知識給出過這樣的建議，說，初學英語的時候不必太在意語法，這就好比小孩走路，沒有必要掌握技巧，需要的只是多多嘗試，慢慢地就有了感覺，然后平衡能力就好了，隨著年齡的增長可以學習如何走得好看。的確，學英語也是如此，剛開始要多讀，多說，學任何語言都要有一個模仿的過程。有了一定的閱讀量和詞匯量之后這個模仿過程基本結束，也就是說有了一定的積累，然后就可以解讀語法了。

這個方法也適用于我們的小學英語，也給我們解決人稱代詞主賓格、所有格使用混亂提供了一個很好的啟示。作為一所農村學校，我們的學生平時接觸的英語閱讀材料不是很多，除了課本，似乎就沒什么來源了。面對這個問題，作為教師應當幫助學生提高課本的使用效率。在閱讀時，要做加法，提醒學生在課文閱讀的過程中，每當涉及人稱代詞主賓格，所有格的知識點時，要多多關注。讀后用追問的方式來加強刺激，如問句子里的“me”能替換成“I”嗎諸如此類的問題。再者，積極鼓勵學生嘗試課外閱讀，可自選材料，或者教師推薦閱讀材料，在閱讀的過程中不斷積累相關知識，形成語感。

二、教學中做減法

人稱代詞的多樣化導致許多學生摸不著頭腦。正是因為多，所以教師在實施教學過程中，要注意做減法，面面俱到的講解看似都講到了，無形中加重了負責，不利于突出要點。做減法時，側重以下四方面。

1.“少”。

小學語文教學中，語文老師們基本不會專門去講解所謂的“語法”知識。都是在各種的具體的情境中，在潛移默化中讓學生自然而然的學會去使用這個語言點。作為一名英語教師，我們也能將語文的這種教學方式遷移到英語的教學過程中。不必專門跟學生去解釋什么“主格”、“賓格”、“所有格”……按學生現(xiàn)有的知識，這些名詞對于他們來說比較難以理解，更不要說具體的去運用了。所以，教師盡可能地少講少用專業(yè)名詞。

2.“精”。

教師在要精心設計練習，使練習題具有針對性、典型性、多樣性以及層次性，更重要的是設計一定要基于班級學情。班內學生對于已經(jīng)普遍掌握的，就堅決不能機械、反復練習，班內普遍有模糊、混淆的知識點，就要重點突出地進行訓練。人稱代詞內容較多，根據(jù)學情、有針對性地加強練習，例如“I”、“me”、“u”主賓格對比練習，“my”、“mine”、“myself”三者對比練習。

3.“比”。

還要比較與漢語的差異。教師在教學主格、賓格、所有格的時候，應當主動提及英語和漢語兩種語言間的差異，通過比較來突出不同。刺激學生的先入感官，加深學生的第一印象，消除因語言差異而產(chǎn)生的學習障礙。

4.“警”。

正因學生對所有格容易產(chǎn)生混亂，因而要引導學生對此保持警惕，以此來避免看到“我的”就直接用my的情況。究竟是用my、mine還是myself，是一個選擇過程，遇到這樣的知識點，有意識地培養(yǎng)學生警覺心理，讓他們慎重選擇，久而久之，學生就不會就憑直覺亂用。

三、訓練做持久滲入

英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法就意味著學會了，關鍵在于使用語言。語言使用需要一定的語言環(huán)境，而現(xiàn)實中，是無法給予英語的語言大環(huán)境，只有在課堂上努力營造語言小環(huán)境。語言小環(huán)境的營造，主要通過口語與書面訓練的形式，兩種形式中堅持滲入這些主賓格與所有格的相關知識，假以時日，學生就能在潛移默化中得以提升。

1.經(jīng)典重現(xiàn)。

按主賓格類、所有格類提煉出一些經(jīng)典的語句，在課內外經(jīng)常反復重現(xiàn)，以達到文讀百其義自現(xiàn)的效果。

2.靶向用藥。

即加強對比性練習，精心設計一些有針對性的練習，通過對比，明確主賓格的使用區(qū)別，通過對比，掌握所有格的使用技巧。在課堂中，要適時地、頻繁地呈現(xiàn)，形成熟悉的語境，達到自然而然。

如果能把英語學習可以視作一個游戲，那它就是一個復雜的大型游戲，有著各種各樣的游戲規(guī)則，也就是種種語法。如果沒有深入到游戲中，單純的閱讀規(guī)則，是難以讓人掌握的。只有當面對，并不斷強化，再加以適當?shù)囊?guī)則說明，游戲才能晉級?！澳?、我、他”之類的亂象才能厘清，英語學習才能更順利。