高中牛津英語基于單元話題的“說促寫”寫作教學

馮丹

摘要：在高中英語教學中，筆者以基于單元話題的“說促寫”寫作教學方式展開英語的教學，讓學生會說，會寫，全面發展。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；指導

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-087-1

一、引言

高中課程是義務教育階段的自然延伸，是基礎教育階段的重要組成部分。因此，高中階段要在義務教育基礎上，幫助學生打好語言基礎，并使他們具備21世紀公民需要的基本英語素養。高中英語課程設置是發展學生聽、說、讀、寫基本語言運用能力，著重提高學生用英語解決問題的能力和用英語進行思維和表達（《普通高中課程標準》）。英語寫作是訓練學生綜合運用英語能力的一種重要形式，也是檢測學生綜合運用英語能力的手段之一。

二、背景

首先，在高中階段的教學中教師更關注培養學生的讀寫能力而不是聽說能力，導致教學中說、寫教學嚴重比例失調。其次，在寫作教學中，多數教師采用的是注重結果的教學方式（the productfocused approach）。這種教學方式通常是通過展示范文呈現各種文體的句法和修辭規則，強調語法和拼寫的正確性，要求學生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結構來完成寫作任務。再次，對學生寫作的評價傾向于以結果為依據來評價學生語言形式的質量，而對學生完成寫作的過程和語言內容的質量并未給予足夠的關注；最后，在寫作訓練過程中學生之間缺乏合作和互動，學習形式單一枯燥。

三、基于單元話題“以說促寫”教學概論與內涵

學生要寫出好文章，就必須具備較強的語言運用能力，而這種能力既適用于口語，又適用于寫作。在實際教學中，書面表達教學是難點，學生在寫作中常表現出簡單句使用偏多、中式英語、語法錯誤、詞語匱乏、缺乏修辭手法運用等。為了改變這種現狀，幫助學生降低寫作訓練難度，引導學生由淺入深，從易到難，循序漸進地由被動習作到主動寫作，我們提出“以說促寫”，根據牛津英語教材的特點，基于每個單元獨立的話題，通過訓練學生的口語表達能力來提高其書面表達能力。

“以說促寫”寫作教學包含以下幾方面的內涵：首先，采用任務型的活動途徑，教師圍繞寫作輸出設置多個任務，各個教學環節之間形成任務鏈，讓學生在解決問題的活動中逐個完成。學生對單元話題內容進行充分的口語訓練，在足夠的話題詞匯句型的輸入后，轉換為書面寫作，即“說中練，說后寫”；其次，這里的口語訓練形式多樣，包括小組討論、自由表達、辯論等。以說促寫的產出活動反過來促進學用結合，有助于語言輸入，吸收和內化；第三，在口語表達的訓練的同時包含了聽力的訓練，學生想要口頭表達自己的觀點，必須要仔細辯聽同學的口語，這個過程也是聽力訓練的過程。以口頭表達促進書面表達，以口語表達能力的提高帶動“聽、讀、寫”的發展。先說后寫是“以說促寫”教學的重要原則之一。學生先從會說、善說，從句到段，最后達到寫的最終目標。“以說促寫”強調學習活動的創造、學習主體的參與、學習成功的愉悅以及學生的發展。

四、基于單元話題“以說促寫”教學設計的目的

首先，提高語言表達的能力。創設能引導學生主動參與的語言學習環境，激發學生的學習積極性，使“動口說”英語成為一種習慣。“以說促寫”讓學生在“說”中學習英語，在“說”中獲得知識，在“說”中培養能力，最后落實到“寫”。

其次，培養英語思維能力。以說促寫”關注的是學生學習的過程和學習方法，通過“以說促寫”教學活動，鍛煉學生的口頭表達能力和良好的交際態度、交際習慣。語言與思維有著密切的聯系。一般來說，一個人的思維是否敏捷，直接制約著他的語言表達的靈活程度；思維條理是否清晰，又直接影響他的語言表達的層次性。為此，在口語訓練時學生的思維能力得到了培養。

最后，激發英語寫作的興趣。教師會在教學中采取創設情景，讓學生圍繞熟悉的話題進行口語訓練的方式，不斷地給學生表達的機會，不斷地給學生新的刺激，在這種寓教于樂的方式中，學生口語表達興趣濃厚的同時對寫作的興趣和積極性也會大大增強。

五、任務型課堂教學“以說促寫”設計

第一環節：熱身導入（聽的活動）。

Listen to Eddies story and then retell it通過聽Eddie的故事然后復述的環節訓練了學生的聽和說。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高，英語聽說能力的提高應是同步的，是相互促進不可分割的。

第二環節：激活圖式（thingking good guality and bad quality）。

通過回憶關于品質的詞匯，激活學生腦海中品質詞匯基本描述，此時教師再呈現話題friendship為下面的寫作作好鋪墊。我們要把圖式理論運用于寫作教學，就要想辦法激活學生大腦中的圖式。教師要給予學生足夠的時間啟發指導他們回憶相關的圖式。

第三環節：情境表達中搭建支架。

小組討論：Describe a problem you had with a friend and give some advice on how to keep friends。說前創設情境支架，引入話題。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。通過小組合作，學生在具體的情境中討論既可以表達觀點也可以交流觀點。同時教師再給出學生需要的詞匯句型（語言知識支架），以問題的形式幫助學生搭建內容支架，為下面的寫作做好鋪墊。

第四環節：以說促寫，學習遷移。

Write a short essay on friendship， with more than 150 words通過前面一系列循序漸進的輸入如：分享交流，獲得體驗，深層理解話題等活動學生在語言內容和語言知識上有所準備，語言輸出就水到渠成了。這個環節包括呈現任務，獨立寫作，寫作展示和點評。

整節課的教學步驟環環相扣，循序漸進，通過以上的教學策略，學生在充分的語言內化過程中能夠有話可說，有句可寫。