生活，挖掘學生作文的源泉

唐恩

摘要：《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活，注重實踐、體驗，讓學生易于動筆，樂于表達。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉圣陶老先生的這段話形象地說明了作文與生活的關系。我們教師要因勢利導，給學生提供寬松、民主的土壤，要激發(fā)學生有創(chuàng)意表達的勇氣，逐步引導學生真實、真誠、自然地表達自己，寫出屬于自己的文章。

關鍵詞：感受生活；抓住時機；善于引導；有感而發(fā)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-055-2

進入三年級后，很多小學生都會為寫作文而煩惱，覺得無話可說，無事可寫，無情可抒。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活，注重實踐、體驗，讓學生易于動筆，樂于表達。”這里的“貼近學生生活，注重實踐、體驗”不就告訴我們，作文源于生活，我們的作文教學要時時刻刻緊密聯(lián)系學生的生活。“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉圣陶老先生的這段話更是形象地說明了作文與生活的關系。我在寫作教學中是這樣做的：

一、把握契機，讓學生真情流露

小學生的有意注意還處于萌芽階段，他們往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)的能力，出現(xiàn)在他們生活中的一些亮點不經(jīng)意間仿佛流水般悄悄溜走。生活中，善于引導學生抓住這些契機，就像得到了開啟大門的鑰匙，思路會如泉水般涌出。

一天中午，幾個學生興沖沖地來報告我，“一只小鳥在我們班級亂飛，現(xiàn)在被卡在圖書櫥后面了，大家都亂套了，老師你救救小鳥吧。”到了教室，孩子們七嘴八舌地都想向我講述事情的經(jīng)過。我示意學生安靜，并提議先救小鳥，孩子們同意了。于是，我先指揮孩子們把所有窗戶打開，然后和幾個力氣大的孩子一起搬動書廚，讓小鳥能飛出去。結果，書櫥才搬開一點，小鳥就箭一般飛走了，孩子們歡呼起來，有的還拍起了小手。趁熱打鐵，下午的語文課，我調整為作文課。當我說要來談談這只小鳥時，孩子們很興奮。我問：中午我們教室來了一位客人（不等我說完孩子們異口同聲：一只小鳥！），你們覺得是怎樣的客人？孩子們紛紛舉手，有的說是“奇怪的客人！”有的說是“特殊的客人！”有的說是“出乎意料的客人！”我送給孩子們一個建議——“一位不速之客”。那么誰愿意先來告訴老師，事情是怎樣發(fā)生的呢？看見小鳥飛進來的孩子紛紛舉手搶著回答。我又問，看見小鳥闖進教室，你們當時的心情是怎樣的呢？你們在想什么呢？有的說他心里很興奮，忘記了寫作業(yè)，眼睛一直盯著小鳥；有的說心里非常擔心，因為小鳥到處亂撞，一直撞在玻璃上飛不出去；有的說真想抓住那只小鳥，帶回去把它養(yǎng)起來……我接著問，小鳥沒頭沒腦地亂飛一氣，卻怎么都飛不出去時，看著筋疲力盡的小鳥，同學們都做了些什么？你怎么想的？又是怎么做的？有的說看見幾個男孩子追著小鳥要去抓小鳥；有的說看見幾個女孩子反對男孩子的做法，要去保護小鳥；有的說看見大家沖來沖去，反而嚇壞了小鳥……最后我讓學生思考2分鐘：結合自己剛才的做法，評評自己的行為，談談自己的看法。有的是被點到名字追小鳥的孩子，站起來撓著頭說是其實是覺得非常好玩，就想去抓住了小鳥，然后放出窗外去；有的說，他其實也是很想幫小鳥的，跑去去開了窗戶又給誰關掉了，真是生氣；有的說，看見大家瘋了一樣跑來跑去，有人摔跤了也顧不上疼就爬起來又去追了，看著特別滑稽，心里直想哈哈大笑；有的說，她聽出小鳥的叫聲很驚慌，最后飛都飛不動了，才卡在書櫥的后面，我真擔心小鳥給卡死了；還有的說，小鳥是我們人類的朋友，我們應該保護小鳥的，大家這樣追小鳥，小鳥反而給嚇壞了，這不是在保護小鳥了……這堂課就在學生踴躍地各抒己見里結束了。課后我布置學生回家寫一寫這件事，題目自擬。學生沒有像往常那樣哄叫，而是很高興的接受了。

第二天，我收到的很多作文都比學生以往寫的篇幅要長好多，從作文的題目（《一位不速之客》、《特別的來訪者》、《特殊的來客》等），從他們文中許多精彩的語句中，我深深感受到，一旦找到了鑰匙，那扇大門就打開了。

要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動意識，我們教師首先要做捕捉素材的能手，然后引導學生抓住時機，觀察生活，體驗生活，感受生活，讓學生擁有自己的所見、所聞、所感，這樣學生就能真情流露，寫出富有自己個性的文章。

二、及時捕捉，讓學生有感而發(fā)

置身于大千世界的學生，每天都在經(jīng)歷生活，感受生活。課內、課外，校內、校外……他們的身邊時時都在發(fā)生著各種各樣的事情。他們可能會為一個同學的滑稽動作或回答問題時的口誤笑得前俯后仰；可能會為一道難題的不同答案爭得面紅耳赤；可能會為伙伴間的小小誤會小矛盾而痛哭流涕；可能會為班級的比賽而興奮不已……這些，就是他們的真實生活，如同一個萬花筒一樣五彩繽紛，充滿了童真童趣。這些，也是他們作文的源泉。然而，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去判斷，去處理，讓學生有感而發(fā)。在多姿多彩的學校生活中，學生之間經(jīng)常會發(fā)生一些小摩擦、小糾紛，一塊橡皮、一把尺子都可能是他們之間矛盾的根源。每當學生來報告時，我就抓住時機，先讓知情的學生講述這些事情的前因后果，使全班學生了解事件究竟是怎么回事。再請大家來當法官，讓學生從不同的角度來審視體會這些事情，思考、討論、評議這些事情中主要人物的做法的好壞，談談自己對具體人物的行為、語言，或者對事情的看法，說說自己的處理意見等等，最后由我作小結。課后讓學生寫下來，學生都比較樂意接受這樣的作文。他們有事可想，有話可寫，有感而發(fā)。

三、激發(fā)興趣，讓學生樂于表達

生活中有精彩，但并不是時時都精彩；生活中有亮點，但生活也是平凡、普通的。這就要求我們教師來做一位教學資源地開發(fā)者，開發(fā)學校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活，激發(fā)學生勇于探索地興趣，讓學生在探索中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中積累，在積累中表達，使學生“厚積而薄發(fā)”。

我在學生的課外活動中，引導學生去注意觀察身邊的事物，針對他們提出的新發(fā)現(xiàn)、新問題，指導學生和自己的小伙伴一起進行小小的研究，在觀察研究的過程中做好記錄，并寫下自己的心得感受。比如有的學生發(fā)現(xiàn)了校園里一棵雪松的枝條上長有許許多多大小不一的“小紅豆豆”，這到底是什么呢？提出問題的學生基本有兩種意見：一種說可能是雪松結的果子，但是從沒見過有這樣的紅果子，表示奇怪；另一種說可能是蟲子，但是這蟲子從沒看見它動過，也沒有眼睛、鼻子、嘴巴之類的，好像結在樹枝上的一樣。針對這個發(fā)現(xiàn)，我建議他們建立研究小組，作個小小研究，研究題目為——《奇怪的“小紅豆”》。學生聽后興致很高，興趣很濃，有好些學生都表示愿意加入研究小組，并成立了幾個小組。我在他們觀察研究的過程中提些合理地建議，引導他們如何去做。幾天以后，學生們通過用放大鏡看，用牙簽刺，用火燒，上網(wǎng)查資料等方法，最后終于得出了研究結果。原來這些大大小小“紅豆子”真的是一種寄生蟲，表面看不見眼睛鼻子，長有像纖毛一樣的很多小腳，緊緊抓住樹枝后就不移動了，用放大鏡還可以看見有個吸盤……學生們的有趣發(fā)現(xiàn)里還有小蝸牛的食物、西瓜蟲的本領、切葉蟻會種小蘑菇等等。聽了學生們精彩的匯報，我對他們的研究給了予表揚和肯定，分別給他們作了小小總結，并布置這些“小小研究生”回去把他們的《有趣的發(fā)現(xiàn)》寫下來，讓同學們好好欣賞下他們的研究成果，他們欣然接受，神情激動，躍躍欲試的樣子，似乎很想馬上把自己的研究成果寫下來告訴大家。只有先種下一粒種子，才有可能長成參天大樹。

四、放飛想象，讓學生自由行文

想象是兒童的天性，更是小學生作文的重要內容。想象作文切合小學生富于幻想的天性，最大程度地減少了對小學生的約束，為學生的創(chuàng)造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養(yǎng)學生的想象力可以起到巨大的作用。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造。除了教材要求的編寫童話故事以外，我們教師還要結合文本，創(chuàng)設情景，鼓勵學生多寫想象作文，讓學生把自己心中所想、口中要說的妙言趣語都無拘無束、自由自在地寫下來。如，學完了《我應該感到自豪才對》后，可以創(chuàng)設情景：第二天，小駱駝在河邊又遇到了噴著響鼻嘲笑它的小紅馬，小駱駝勇敢地向小紅馬發(fā)出了挑戰(zhàn)，要和它一起去沙漠旅行一次，讓學生想象進入沙漠后的小紅馬遇到的種種困難、旅程的艱難、思想的轉變等。如，學完了《雪兒》后，小作者要放飛雪兒時，和那有靈性的雪兒之間的真情告白；如學了《趕海》后，讓學生也來“撈”一回海魚，摸摸寄居蟹……

帕斯卡爾曾說過：“人是一根能思想的蘆葦。”學生雖小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經(jīng)有了自己的想法和見解。我們教師要因勢利導，給學生提供寬松、民主的土壤，要激發(fā)學生有創(chuàng)意表達的勇氣，逐步引導學生真實、真誠、自然地表達自己，寫出屬于自己的文章。