建構主義視角下英語實踐課中的教師角色定位

牛莉莉

【摘要】不同于傳統的學習理論和教學思想，建構主義理論強調學生的自主能動性，在當代對教學設計具有重要的指導價值。本文旨在建構主義的指導下，探索英語實踐課中教師的角色定位，力求為以后的實踐教學提供借鑒。

【關鍵詞】建構主義 英語實踐課 教師角色

英語是一門實踐性很強的學科，提高英語綜合運用能力必須通過大量實踐，長期以來，以教師講授為主的教學模式占據著我國絕大多數的英語課堂。在這樣的課堂中，學生很多時候處于被動參與狀態，缺少自主知識建構的機會，很難達到最佳學習效果。相對應的，英語實踐課給學生提供了親身鍛煉的機會，增加了學生語言練習機會，培養了學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。本文旨在建構主義的指導下，探索英語實踐課中教師的角色定位，力求為以后的實踐教學提供借鑒。

一、 建構主義學習觀

建構主義源自兒童認知發展的理論，由瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出。吸收外部環境中的信息，并結合自己已有的認知結構來構建自己對世界的認識，在這個過程中有認知結構數量的擴充，也有認知結構重組與改造的過程。正是通過這些數量的增加和性質的改變，兒童才得以構建并豐富和發展自身對外部世界的認知。大學生習得第二門語言的時候也正是如此。建構主義經過幾十年的發展，已趨于成熟，由于其迥異于傳統的學習理論和教學思想，在當代對教學設計具有重要的指導價值。在這樣的課堂設計中，學生充分發揮主觀創造性，鍛煉了自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，健全了獨立個性，培養了探索和創新精神，更具社會文化適應性。

二、 英語實踐課中教師的角色定位

1.課堂教學的設計者。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮到最終的教學目標，還要考慮到有利于學生建構意義的情境創設。建構主義的情景設計應注意以下幾個原則：（1）強調以學生為中心：學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的；（2）強調“情景”對意義建構的重要作用：學生在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了對有關情景的知識經驗，如果遇到新的問題，新的情景，學生會自然而然的利用以往經驗，來解釋問題，并提出新的問題；（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用：教師與學生以及學生與學生之間共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的不同，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的，這些差異本身正一種寶貴的資源，有助于個體的自我發展，構建新的知識框架。

2.學生建構的引導者。大量的語言信息輸入是語言學習的必要條件，在英語實踐課堂中也要使學生通過各種方式獲得較多的可理解性英語輸入。以英語話劇實踐課為例，教師建構出某話劇的背景知識，引導同學根據自己不同的愛好進行小組協作，利用自身原有認知，發表自己對某話劇的理解，且提出可行的角色分配。小組協作對學習資料的搜集與分析、問題的提出與解決、學習成果的評價直至意義的最終建構都有重要作用；小組協作時，成員們通過會話商討如何制定計劃，完成任務，且在會話過程中，每個學習者的核心思想為整個學習群體所共享。這種師生、生生的平等交流，使課堂更具動態性，當然教師在創造情景，進行語言輸入的時候需要把握學生的興趣，有張有弛，把提出問題和解決問題的主動權交給學生。

3.學習效果的評估者。建構意義是學習過程的最終目標，在實踐的最后，教師還要充當教學效果的評估者。以英語話劇實踐課為例，學生在交互協作后，模仿創作-表演-總結-反思-修改，達到最終的表演效果。這個過程中，學生在老師和同學們的協助下，通過接觸不同的有效信息，深入了解話劇文化背景、學習表演技巧。這個時候，教師就要通過觀察同學們的表演提出自己的建議了，對出彩的地方加以鼓勵，對不恰當的地方予以改正，還可親身演示，言傳身教。

三、結論與啟示

建構主義理論為英語實踐課提供了全新的視角，對教學指導思想、教學設計原則和教學模式的創新都產生了重大影響，彌補了傳統英語課堂教師為主的弊端，在課堂中，極大地激發了學生參與課堂實踐的主動性和創造性，在很大程度上提高了英語課堂教學的有效性。學生處在一個開放的、多元的、互動的學習氛圍中，自覺建構知識體系，必能鍛煉自己的交際能力，發展創新能力，滿足社會對當今大學生的要求。教師在充當課堂設計者、指導者和評估者的同時也需要不斷提高自身理論素質和業務能力，以適應教學的需求，用更為有效的教學模式引導學生，實現自身價值。

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