移動學習在少數(shù)民族預科英語教學中的實踐研究

劉栗文

【摘要】伴隨著移動學習在中國的研究和發(fā)展，移動學習應(yīng)用于英語教學已成為近幾年語言研究中一種全新的研究領(lǐng)域。本文旨在結(jié)合移動學習的優(yōu)點、特點將其融入少數(shù)民族預科英語教學中進行實踐研究。

【關(guān)鍵詞】移動學習 少數(shù)民族預科英語教學 實踐研究

【Abstract】With the research and development of mobile learning in China， the application of mobile learning to English teaching has become a new field in recent language research. The article aims to research ethnic preliminary students English teaching blended with mobile learning.

【Key words】mobile learning； ethnic preliminary students English teaching； empirical research

移動新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用催生了一種嶄新的學習形式——移動學習。隨著移動技術(shù)的日益發(fā)展，移動學習技術(shù)的智慧化和智能化，移動學習在國內(nèi)外的深入開展已革新了學習者傳統(tǒng)的正式學習范型和固有思維方式，極大地拓展了學習的時間和空間維度，成為對傳統(tǒng)教學模式的有益補充。由于移動學習方式具有很多適合語言學習的特征，移動語言學習已成為新的、活躍的研究領(lǐng)域。本文旨在結(jié)合移動學習的優(yōu)點、特點將其融入少數(shù)民族預科英語教學中并進行實踐研究。

移動學習是一種靈活多便的學習方式，使學習者不受時間、空間的限制，可以充分利用各種可能的時間和場所進行學習，因此移動學習為學習提供了良好的交互環(huán)境。教師也可以在任何時間、任何場所通過使用移動設(shè)備備課，補充有限的課堂上不能完全展示的教學內(nèi)容，收集、整理學生的學習信息及相應(yīng)的反饋，做出及時的調(diào)整，并能與學習者隨時隨地保持聯(lián)系。因此移動學習不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，激勵學生進行個性化的自主學習，幫助提高學生的自主學習能力及英語綜合能力，還能幫助教師豐富教學手段，提高英語教學質(zhì)量，促進教學效果的最大化。

筆者所任教的民族教育學院，由于少數(shù)民族預科生數(shù)量多、生源復雜，造成少數(shù)民族學生英語水平層次多，差異大，雖然我學院針對學生差異進行了分類、分層、因材施教的教學改革，甚至是多本多綱教學，但僅靠日常的課堂教學完全不能滿足不同層次少數(shù)民族學生的英語需求，在每個層次中學生的英語水平仍然參差不齊，基礎(chǔ)扎實、成績好且學有余力的學生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱、成績差且學習吃力的學生卻嚼不爛，這給少數(shù)民族預科英語教學者提出了一個個新的難題。

為了應(yīng)對上述教學難題，筆者結(jié)合少數(shù)民族預科學生實際，將面對面課堂教學和移動學習兩種方式進行有機整合，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和移動學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，以下是筆者將移動學習在少數(shù)民族預科英語教學中進行實踐運用的過程：

首先，筆者通過研究相關(guān)文獻，了解移動學習的概念、特點、優(yōu)點及缺點等，了解國內(nèi)外相關(guān)的研究與應(yīng)用，并通過講座的形式將移動學習的概念、特點、優(yōu)點及缺點等告知學生。

其次，筆者根據(jù)目前少數(shù)民族預科英語的教學現(xiàn)狀和少數(shù)民族預科生的學習特點，設(shè)計相應(yīng)的問卷調(diào)查，讓少數(shù)民族預科學生參與問卷調(diào)查，并對部分學生進行訪談，獲取第一手的研究資料。

再次，筆者根據(jù)問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果進行分析，在所教的平行班中選取2個班為實驗班、1個班為對照班進行融合移動學習的少數(shù)民族預科英語教學模式實驗。通過設(shè)計滿足不同層次學生的學習任務(wù)，將移動學習融入少數(shù)民族預科英語教學，實行課堂內(nèi)、外結(jié)合的混合式教學模式。

最后，筆者收集該教學模式的反饋，進行調(diào)整和改進，并對教學效果進行評估。

通過上述調(diào)查及實踐運用，筆者經(jīng)過分析、研究，總結(jié)如下：

1.移動計算技術(shù)的迅猛發(fā)展、移動設(shè)備價格逐步降低及性能的迅猛提高、智能手機等移動設(shè)備的普及、移動數(shù)據(jù)流量資費的下降，為進行融合移動學習的少數(shù)民族預科英語混合式教學提供了有力的支持。智能手機等移動設(shè)備在大學生群體中持有率高，尤其是智能手機的輕便小巧、便于攜帶的特點，使它具有其它移動終端無可比擬的優(yōu)勢。移動互聯(lián)網(wǎng)資費的下調(diào)使得學生在校園內(nèi)可以在任何時間、任何地點實現(xiàn)隨時隨地的英語移動學習。

2.幾乎所有的英語教師及學生都會通過某個翻譯軟件進行隨時的查詢，或通過一些英語學習軟件進行自主學習，而且大多數(shù)老師也會通過移動設(shè)備不同程度地與學生保持聯(lián)系，如通知的收發(fā)，并通過QQ群，微信，微博，資料網(wǎng)盤等向?qū)W生提供英語學習資料，進行課下交流等，這為移動學習在少數(shù)民族預科英語教學提供了有效的保障。

3.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新浪、網(wǎng)易、搜狐、滬江英語等國內(nèi)知名網(wǎng)站也先后推出基于智能手機等移動設(shè)備的英語學習服務(wù)，許多實用的英語學習APP軟件和微信公眾號如雨后春筍般的出現(xiàn)，這為移動學習在少數(shù)民族預科英語教學提供了便利的條件。

4.經(jīng)過一學期的教學實驗，81%的實驗班學生能夠熟練運用移動學習設(shè)備進行英語個性化學習，學生學習英語的興趣和課堂學習氣氛有了很大的提高，并能夠按時按質(zhì)按量地主動完成老師布置的移動學習任務(wù)。在期末考試中，實驗班學生的英語期末成績和對照班學生進行對比，平均成績有了1.78%的提高。因此筆者認為移動學習在少數(shù)民族預科英語教學中確實有助于提高英語教學質(zhì)量、提高學生的自主學習能力和英語綜合能力，有助于解決目前少數(shù)民族預科英語教學所面臨的困難。

綜上所述，移動學習在少數(shù)民族預科英語教學的應(yīng)用是行之有效的，它作為一種新的學習和教學模式，能較好地輔助學習者學習和輔助教師教學。

參考文獻：

[1]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011（5）.