高校課程考核模式存在的問題及改革研究

劉政鑫　伊三泉

摘 要 隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高校課程考核模式改革勢在必行。本文調(diào)研與總結(jié)國內(nèi)各高校的課程考核模式存在的問題，從確定科學(xué)合理的課程考核目標(biāo)、建立課程考核管理體制、采取多模塊相結(jié)合的過程性考核模式、建立與完善考試信息反饋制度等方面進(jìn)行高校課程考核模式改革研究。

關(guān)鍵詞 高校課程 考核模式 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.009

Abstract With the change of the target of talent training and the universities training mode， the universities curriculum evaluation model should be reformed. This paper investigates and summarizes the problems existing in the course assessment model of the universities in China. Study on the reform of curriculum evaluation model in Universities in determining the scientific and reasonable course evaluation objectives， establishing curriculum evaluation management system， adopting the process evaluation model based on the combination of multi-modules， establishing and improving the examination information feedback system.

Keywords university course； assessment model； reform

課程考核是高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。我國已步入高等教育大眾化階段，采用過去的精英教育模式是不適應(yīng)的。因此，隨著教育形勢發(fā)生變化，課程考核模式改革也勢在必行。

1 高校課程考核模式存在的問題

調(diào)研國內(nèi)各高校的課程考核模式，發(fā)現(xiàn)大多存在以下兩方面問題：

（1）重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐；注重終結(jié)性考試，忽視過程性考核。在內(nèi)容上，課程考核注重檢驗(yàn)理論知識(shí)，較少考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力、知識(shí)重組能力、創(chuàng)新能力。在形式上，課程考核主要注重終結(jié)性考試，對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思維、能力等考核太少，不重視平時(shí)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的靈活運(yùn)用與能力素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視過程性考核。

（2）過分地強(qiáng)調(diào)考核的評(píng)價(jià)功能。課程考核的評(píng)價(jià)功能被過分地強(qiáng)調(diào)，而其診斷、反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能被淡化。在學(xué)生學(xué)業(yè)的考核與評(píng)價(jià)上，主要以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了課程考核功能片面化、課程考核目的功利化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2 高校課程考核模式改革研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼?，高校課程考核方法改革必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，以培養(yǎng)高等教育人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮考核的診斷、反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，從單純知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。

2.1 確定科學(xué)、合理的課程考核目標(biāo)

高校課程考核必須確定科學(xué)、合理的課程考核目標(biāo)，才能全面、科學(xué)地檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績及教師教學(xué)效果。人才培養(yǎng)目標(biāo)包含知識(shí)掌握、理論運(yùn)用、探索創(chuàng)新三個(gè)模塊的內(nèi)容，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性兼?zhèn)涞娜瞬?。因此，課程考核目標(biāo)必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)改變傳統(tǒng)以檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度為主的考核目標(biāo)，逐步轉(zhuǎn)為以素質(zhì)、能力和創(chuàng)新為主的考核目標(biāo)，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用（見圖1 ）。

2.2 建立課程考核管理體制

建立學(xué)校、院部、教研室三級(jí)課程考核管理體制。學(xué)校、院部、教研室三級(jí)單位各司其職，對課程考核的實(shí)施進(jìn)行分級(jí)管理（見圖2）。

2.3 采取多模塊相結(jié)合的過程性考核模式

依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，采取多模塊相結(jié)合的過程性考核模式，把考核融入教學(xué)全過程，尊重學(xué)生個(gè)性和主體精神，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，緩解學(xué)生考試心理負(fù)擔(dān)和負(fù)面情緒，達(dá)到全面考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的綜合性運(yùn)用水平和創(chuàng)新能力的目的 （見圖3）。

2.4 建立與完善考試信息反饋制度

建立與完善考試信息反饋制度是加強(qiáng)考核質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)揮診斷、反饋及導(dǎo)向作用，確?？己丝茖W(xué)性和客觀性的必然要求。有效的考試信息反饋可為教學(xué)管理部門提供科學(xué)管理依據(jù)、便于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法、利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)方法（見圖4 ）。

課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，既可檢驗(yàn)教學(xué)效果，也可反饋教學(xué)中所存在的問題，對教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高校課程考核模式改革應(yīng)從確定科學(xué)合理的課程考核目標(biāo)、建立與完善課程考核相關(guān)規(guī)章制度、建立課程考核管理體制、采取多模塊相結(jié)合的過程性考核模式、建立與完善考試信息反饋制度等方面進(jìn)行探索，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展和復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

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