美國教師專業發展的研究綜述

漆琳

【摘 要】文章梳理了關于美國教師專業發展范式、專業發展學校、專業發展的影響因素等方面的研究情況。現結合美國教師專業發展學校的實踐經驗對我國教師培養的反思，給同仁提供參考。

【關鍵詞】教師專業發展 PDS 反思實踐

美國教師專業發展研究，興起于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀七十到八十年代的歐美。我國教育界對美國教師專業發展的研究多為概念介紹、發展歷程回顧、影響因素分析、借鑒啟發等。下面將主要從三個方面——美國教師專業發展范式、教師專業發展學校、影響教師專業發展的要素這三個方面，梳理近幾年國內學者對美國教師專業發展的研究。

一、研究美國教師專業發展范式

（一）研究范式的變遷

周鈞（2010）的研究指出，從20世紀70年代以來，美國教師專業發展范式的變遷主要表現幾個方面，包括在概念方面，從技術理性轉向探究合作取向；在認識論基礎方面，由教師是知識的消費者轉向教師既是知識的消費者，也是知識的生產者；在理論基礎方面，由教師生涯階段理論、教師知識分類理論轉向教師實踐知識理論、社會認知學習理論、成人學習理論；在文化基礎方面，由個人主義的教師文化轉向合作文化；在組織結構方面，從支離破碎、互不連貫轉向系統化、體系化[1]。

美國教師專業發展范式的變遷是一個歷史過程。在這個發展變化的歷史過程中，教師的職前教育的名稱變更了，由之前的師范教育轉變為教師教育；教師職前教育與職后教育由分離走向了職前職后教育一體化。教師專業發展范式的變化正是這些具體變化的綜合表現。上升到理論高度，就像周鈞先生的研究所總結的那樣，無論是教師專業發展的概念、認識論基礎、理論基礎、文化基礎，還是組織結構方面，都發生了很大的轉變。這些理論層面的轉變，正是現實的實踐層面變化的反映。

（二）研究范式的特點

劉宇（2003）的研究指出，當前美國教師專業發展范式有六個較為顯著的特點，包括：教師扮演更積極主動的角色、重視教師已有經驗、專業發展扎根于教師日常工作實踐、重視教師的組織背景、建立教師專業團隊、加強與校外專家的合作[2]。

劉宇的研究總結了美國教師專業發展范式的特點。這些特點強調教師專業團隊、強調合作，這正是下文中要談到的教師專業發展學校所強調的。其實，教師專業發展是依托教師專業發展學校這樣一種實體組織來實現的。也就是說，研究教師專業發展范式的變遷，離不開研究該范式賴以存在的載體PDS。

在傳統的范式下，師生之間的關系，強調教師的權威、學生的服從；而在現代范式下，強調教師是引導者、知識的生產者，強調合作學習，強調師生的互動、民主和諧的師生關系。在傳統范式下教師的專業發展方式一般只停留在職前教育（培訓），缺乏連貫性；而現代范式，強調職前職后教育一體化，強調終身學習。在傳統范式下，教師的職前培養主要重視理論學習，忽視實踐技能的訓練；而現代范式下，既要求準教師習得一定程度的理論知識，又突出實踐鍛煉，強調準教師實踐技能的養成，重視實踐的取向。

總的來說，美國教師專業發展范式的發展經歷了一個由傳統范式走向現代范式的過程。在這個過程中變化比較明顯的特點包括師生關系的變化、專業發展階段的變化以及理論與實踐關系的變化。

二、研究美國教師專業發展學校（Professional development school，簡稱PDS）

美國教師專業發展學校是20世紀80年代中期出現的一種以中小學與大學合作共同培養教師的形式（機構）[3]。它是由于專業教育項目而與中小學建立伙伴關系的革新機構，它的使命是培養準教師、促進在職教師的專業發展、建立以改善實踐為目的的探究環境、增強學生的學習能力[4]。簡而言之，教師專業發展學校就是大學與中小學合作培養準教師的場所。

（一）研究教師專業發展學校的組織目標、組織結構、組織人員

薛繼紅（2007）從組織社會學視角來分析美國教師專業發展學校的組織目標和組織結構，認為美國教師專業發展學校的組織目標具有系統化、人性化的特點，認為美國專業發展學校的組織結構呈現出利用多個工作小組來開展工作，小學與大學之間存在重要角色——聯絡員的特點[5]。

教師專業發展學校強調建立多個工作小組，其實就相當于上文中所說的建立教師專業團隊。這種利用工作組或者說是教師專業團隊的做法，可以發揮老教師對準教師的傳、幫、帶作用，有利于準教師體驗真實情景下教師的實際角色，有利于他們盡快吸收相關直接教學經驗。這樣的組織人員安排及由此而形成的組織結構，對實現教師專業發展學校的目標（培養準教師、促進在職教師的專業發展、建立探究環境、增強學生學習能力）有促成作用。

王會、傅松濤（2014）研究美國教師專業發展學校的組織機構及其人員，發現PDS的合作伙伴眾多，大學教師以駐地教授的身份，成為PDS的教育教學主體之一。PDS的主要活動包括提高職前教師的培養質量，采取合作教育科研的方式，增加教育實踐者的實際經驗，開展學校在課程設置與教學管理方面的改革創新。通過PDS，大學與中小學之間構建了合作伙伴關系，也提升了中小學教師的教育知識，提高了大學教師的實踐能力。總的來說，促進了教師專業化程度的提高，有利于職前教師培養中理論與實踐相結合，有利于師資培養和儲備，也有利于教師教育質量的提高，進而有助于提高基礎教育質量[6]。

教師專業發展學校的組織安排始終強調合作的作用，強調各方利益相關者的通力協調合作，強調構建和保持中小學與大學良好的合作伙伴關系。這種以多個組織（中小學與大學）之間開放合作的系統，有利于彼此資源的雙向流動。從組織管理的角度而言，這樣的組織是開放的組織系統。作為組織的學校，需要從外界獲取資源，教師專業發展學校這樣的模式，可以是中小學與大學資源共享流動，促進雙方的共贏。

（二）研究教師專業發展學校的教師培養策略

曹輝、卜廣慶（2009）的研究發現，美國教師專業發展學校的教師培養的質量策略包括：基于真實的情景下，見習教師的合作教學設計、合作課程教學、合作策略改進、合作評價與平等對話[7]。這一職前教師培養策略，強調見習者現場身臨其境，強調中小學教師、大學教師、見習者（實習教師）與中小學生的合作。

教師專業學校主要針對職前教師的培養與中小學在職教師的提高。通過中小學校為職前教師提供真實的教學情境，在職教師為他們提供幫助實現在合作中學習與進步。這種教師培養策略屬于實踐取向，更加注重實際技能的養成訓練，為準教師們快速成長、獲取勝任職業所必備的知識和經驗基礎提供了可能性。

（三）研究美國教師專業發展學校的特點

經柏龍（2008）研究美國教師專業發展學校的特點，認為PDS具有這些特點：關注中小學與大學的長期有效合作，關注組織管理的機構化和制度化，關注教師工作環境的變革，強調開展反思性實踐活動和互惠式合作，強調幫助教師專業成長[8]。

教師專業學校最顯著的特點就在于它依托中小學與大學之間的合作伙伴關系，來進行準教師的培養。在人才培養過程中，強調反思實踐能力的養成，也強調整個學校組織系統管理的規范化、制度化、有序化。

（四）研究美國教師《專業發展學校標準》

胡艷、鄒學紅（2010）對美國出臺的《專業發展學校標準》進行評析，分析了該標準出臺的背景是業已存在的PDS缺乏明確的發展方向，衡量人才培養的質量標準參差不齊，中小學和大學實際合作中存在許多困難，缺乏評估標準無法衡量PDS實驗學校的價值。胡艷、鄒學紅分析了該標準制定的指導思想和目標，介紹了美國專業發展學校標準的基本內容，包括學習共同體的建立，評估責任和質量，強調合作、多樣性和公平，強調結構、資源和角色[9]。

美國出臺的《專業發展學校標準》是針對教師教育的改革。這一標準的出臺，為PDS指明了發展方向，為PDS的發展成效給予了統一的衡量標準。標準從多個維度來制定，體現出一定的層次性和時代性。始終強調合作的重要性，這既是對實踐的充分肯定與回應，又是對已有發展經驗的總結與升華。

三、研究美國教師專業發展的影響因素

趙風波、邵興江（2009）的研究指出有多種因素影響美國教師專業發展，包括教師的職前教育、教師專業市場（市場競爭機制）、在職教師專業發展情況、教師專業發展評價方式及理念、教師壓力問題、教師隊伍的穩定程度、教員數量的充足情況、學校的可持續發展等[10]。

影響美國教師專業發展的因素很多，除了教師專業發展本身的限制性因素之外，還有國家政策因素、教育組織因素等。就國家政策而言，美國出臺的《明日的學校——建立專業發展學校的原則》就對美國教師專業發展起到了推動作用。當然，美國歷史上還有其他法律文件或報告，也對美國教師專業發展起到了推動作用。就教育組織這一影響因素而言，PDS就是其中一種教育組織。它是在現有的中小學校與大學之間建立合作伙伴關系而形成的聯盟。其他組織，比如教師協會、教育委員會而言，比較出名的美國全國教育協會（簡稱NEA）以及美國教學與未來委員會（簡稱NCTAF），它們對美國教師專業發展的影響力也不可低估。當然，除此之外，來自美國社會公眾對教育的期望與訴求，也影響著美國教師專業發展的方向。因此，影響美國教師專業發展的因素較多，包括準教師因素、在職教師因素、學生因素、社會公眾因素、國家或州政策因素等。

綜上所述，我國學者對教師專業發展的研究較多，這里主要從美國教師專業發展范式、教師專業發展學校、影響教師專業發展的因素三方面進行相關研究的梳理，發現美國教師專業發展的研究范式由傳統走向了現代，更加強調合作、教師團隊建設；發現美國教師專業發展學校的建設與發展，實際上是實踐取向，更加強調準教師實踐技能的養成性訓練；發現影響教師專業發展的因素很多，但歸根到底是國家政策導向以及各方利益相關者之間的博弈。我國學者對美國教師專業發展的研究還有待深入，研究的走向是對美國教師專業發展學校的實踐反思。

【參考文獻】

[1]周鈞.美國教師專業發展范式的變遷[J].比較教育研究，2010（2）：74-78.

[2]劉宇.美國教師專業發展的范式轉換及其啟示[J].比較教育研究，2003，24（4）：43-46.

[3]趙復查.教師專業發展學校本土實踐的價值反思[J].教育評論，2010（6）：60-63.

[4]National Council for Accreditation of Teacher Education.Standards for Priofessional Development School-INTRO-DUCTION.2001.

[5]薛繼紅.PDS學校：美國教師專業發展的新組織——一種組織社會學視野[J].教育理論與實踐，2007（S2）：42-46.

[6]王會，傅松濤.理論與實踐有機結合的美國教師專業發展學校[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（3）：103-107.

[7]曹輝.基于“真實情景中合作”的教師發展—美國PDS的教師培養質量策略[J].教育理論與實踐，2009（23）：43-45.

[8]經柏龍.美國教師專業發展學校ABC[J].教育科學，2008，24（5）：81-86.

[9]胡艷，鄒學紅.美國教師專業發展學校標準評析[J].教師教育研究，2010，22（3）：76-80.

[10]趙風波，邵興江.立法引領教師專業發展——美國《不讓一個孩子掉隊》的教師專業發展內涵、措施及影響分析[J].比較教育研究，2009（5）：82-86.