學分制下高職藝術院校思政建設及應用的實踐研究

王筱芽

學分制管理制度的推行是高職藝術教育不斷自我審視、修正、調整的一個良好舉措，在一定程度上對于整合教學資源，提高辦學效益和教學質量，推動現代藝術職業人才培養模式創新，培養高素質高技能復合型文化藝術專業人才具有重要的現實意義。通過積極實行學分制教學改革，教育理念和教育手段產生了深刻的變化，高職藝術教育教學和學生管理工作均呈現出新的面貌。與此同時，建立一個與學分制相適應的高職藝術專業學生的思政教育平臺顯得至關重要，也是現實課題。

一、學分制下高職藝術院校思政教育工作新趨勢

（一）學生個性化發展，傳統的評價體系受到沖擊

學分制以選課制為核心，重視學生的主體性，滿足學生個性發展的需要，根據學生個人興趣或專業需要自由選擇某課程。高職藝術院校與普通高校相比有其自身的教學規律：注重個性化教育，強調實踐教學的重要性，在教學管理模式上與學分制相適應。通過選課制，學生能夠自主選擇本專業以外的知識，對自己的原有專業起到輔助和推動作用。與此同時，學分制賦予更多的教育選擇權，具有較大的靈活性，學生學習過程的約束力和學習結果的有效性出現一定偏差，使學校教學管理出現了不少問題。一方面，部分學生為“湊”學分選課時“避難就易”，課程出勤率低，選課過多出現掛科等，背離了實施學分制拓寬和深化本專業的知識體系的初衷，也給學校的學風建設帶來不良影響；另一方面，學分制背景下班級學生的課程設置各不相同，不具有太大的可比性，學生之間接觸的時間減少，教師的監督力度小，綜合素質測評變得缺乏統一性，同學之間的綜合素質相互測評缺乏客觀依據，對衡量學生學習的質與量提出了新的挑戰。

（二）學生的班級觀念相對弱化，日常管理工作受到影響

在傳統的教學觀念中，思政教育工作采取“學校—院系—年級—班級—學生”的教育工作路徑。學分制的普遍推行，準許學生自主選專業、選任課教師、選上課時間、選修業年限等，打亂了傳統的行政班級管理體制，淡化了班級和年級概念，導致凝聚力逐漸削弱，學生有一定程度的離散性和流動性，傳統的學生管理模式受到沖擊，以選課為渠道的學習性群體、以居住區域為活動范圍的生活性群體、以共同的愛好形成的興趣性群體，以及以互聯網為媒介的虛擬性群體等新型群體進一步形成和擴大。傳統的班級集體活動減少，活動場所分散，交流機會縮小，導致教育的實效性弱化，對學生日常教育與管理模式提出了挑戰。

（三）學生自主意識加大，職業生涯規劃進一步凸顯

大學生職業生涯規劃作為目前學生工作的重要課題之一，它幫助學生在了解自我的基礎上確定專業方向，制訂相應的學習計劃、職業目標、創業選擇，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供有效的途徑。一方面，學分制以選課制為主要特征，學生根據自己的職業規劃和學習需求選擇感興趣的課程和教學模塊，有助于學生形成個人的“核心競爭力”，構建自己的知識體系和完整的學業規劃。另一方面，學分制條件下實施彈性學制，學生可提前畢業，也可休學創業，根據自身原因縮短或延長學習年限，對于積極推行創業創新有一定的優勢。學分制為職業生涯規劃提供了很好的實踐平臺。然而，職業生涯規劃是一項循序漸進、全面系統的工程，因宣傳力度、指導手段等原因可導致學生對其認知存在模糊性和盲目性。比如，在選課制的實施中，尤其是低年級新生的自我意識還比較模糊，在規劃自己的學習發展方向，明確學習目標方面沒有一個清晰主觀的認識，在擇業創業就業問題上更顯得不知所措。

推行學分制，引起了學校內部的諸多變化，學生思政教育平臺的教育理念、內容、手段均發生了改變；原有的行政管理模式、操作管理模式被邊緣化了；班級活動由密集型向松散型轉變；學生管理由封閉型向開放型轉變等。這些變化使學校或以班級為單位組織的思政教育管理工作出現新的難題，容易出現工作“盲點”和“不可控”，管理尺度難以把握，從而加大了學生思政教育工作的難度。

二、學分制下高職藝術院校思政教育工作新體制

（一）逐步建立學生素質拓展學分制，構建客觀合理的學生綜合素質評價體系

隨著學分制的深化改革，以學生素質拓展學分制成為高校學生綜合測評的主流方式。學生素質拓展學分制是對高職學生素質拓展活動的數量、質量和成效進行量化的一種管理方式，具體包括學生素質拓展活動的學分化管理、認證、評價、激勵和監督。

高職藝術專業培養的是面向社會、服務區域、有地方特色的服務技能和能力的人才。學生素質拓展學分制的建立有利于豐富學生服務工作、校園文化活動，輔助學分制體制，為學生綜合素質考核提供科學化的認證平臺，構建完善的學分制體系。學生素質拓展學分制的核心是道德品質操行等內容制度化、具體化，是以學分量化的形式，以學生積極主動參與、以激勵為主來考察評價學生素質教育效果的一種學生素質拓展管理制度。學生通過學生素質拓展平臺，根據自己的興趣愛好、特長和專業需求選擇性地參與學校組織開展的各項素質拓展實踐活動，從而實現自我管理和自我發展的目標。學生必須在畢業離校前同時修滿第一課堂學分和素質拓展活動學分，創新了學生綜合素質評價體系的實踐機制，也擴展和延伸了高校學分制的內涵。

（二）積極探索社區化管理模式，構建深層有效的學生學習、成長、交流平臺

學分制實施過程中，以前班級所承擔的部分功能轉化到學生宿舍，學生宿舍成為學生學習生活的主要場所和思想政治教育陣地，取而代之的是迅速發展起來的以學生宿舍為主要區域的高校學生社區。

面對學分制所帶來的住宿模式的挑戰，從藝術類職業所需知識、素質與能力培養需求出發，著眼于大文化，把社區化管理模式應用到高職藝術院校，組成學生自我管理機構與信息傳遞網絡，建立各類活動中心，充分挖掘社區育人潛力，將學生社區搭建成為利于學生學習、成長、交流的平臺，把學生的專業、就業、思想政治、成長成才與自身興趣愛好相結合，開展豐富多彩的集專業性、學術性、公益性為一體的社區文化活動，積極建立完善的大學生社區服務體系，以支撐實現藝術專業群綜合性人才的培養目標。

（三）完善學生工作機制，構建全方位學生管理和服務事務中心

學分制實施需要強化服務意識和功能，加強與完善學生成才的服務保障。從對學生的教育管理為主轉為對學生的咨詢指導、服務保障為重點，并突破傳統的以思政工作為主導的學生事務中心，建立面向全體學生提供服務的全方位學生事務中心。按照工作的范疇分類，有效整合教育教學、學生管理各部門，把選課咨詢、學籍查詢、就業服務、職業生涯規劃、心理咨詢、獎勤助貸補等服務內容組成一站式服務窗口，有效地為學生提供求學、就業、心理輔導等方面的服務和幫助，充分體現“以生為本”的學生工作思想。例如，建立健全學生職業生涯規劃的團隊建設，結合學生年級層次、個人特點、就業去向實際來進行分年級、分類別、分層次的學業指導規劃。

總之，學分制在實施過程中，學生管理工作也隨之進行動態發展，需要不斷進行探索和改革，改革學生管理理念、學生管理形式和學生管理內容等等，以積極應對學分制實施過程中所產生的新問題、新困難，建立起基本完備的與學分制相配套的高職藝術院校思想政治教育工作新機制，努力助推我國高等職業教育改革，為國家培養更多的高素質高技能復合型文化藝術專業人才。