高職院校輔導員工作課程化模式實施路徑初探

鄒琳

（江西工業(yè)職業(yè)技術學院，江西 南昌 330000）

輔導員作為學校與學生的直接溝通橋梁，是學生思想政治工作第一線的引導者，輔導員工作的優(yōu)與劣，直接影響到學生團體思想、素質、學風、習慣等眾多方面，由此，輔導員工作尤為關鍵。高校輔導員工作課程化是近幾年來學術界關于輔導員職業(yè)化、專業(yè)化，提升輔導員核心競爭力，創(chuàng)新輔導員工作模式的一種探索和研究。通過將輔導員工作課程化規(guī)范，提升輔導員工作積極性、實效性，從而真正轉變?yōu)楦咝W生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。

一、高職院校輔導員工作現(xiàn)狀與存在問題

輔導員作為學校與學生的直接溝通橋梁，是學生生活、學習、思想的一線引導者；是學校制度、政策、文化的傳達者，也能在第一時間發(fā)現(xiàn)學生群體或個人思想變化。其所處工作角色，特別是對于青少年為主體，學生思想處于迷茫階段較大比例的高職院校尤為重要。然而，輔導員群體及其工作現(xiàn)狀仍存在較多問題，有源于輔導員自身，也有源于學校政策制度及工作性質本身，主要體現(xiàn)：

（一）工作內容繁雜，缺乏量化指標

輔導員作為學校直接溝通學生的橋梁，需要處理學生學習、生活、思想等各方面工作，可形象比作為“班級保姆”，處于青春期學生為主體的高職院校，學生思想不成熟、離家生活經(jīng)驗缺乏，往往出現(xiàn)各式各樣的思想問題，容易受社會、網(wǎng)絡等不當言論的影響，就輔導員工作性質本身而言，其工作內容就存在繁雜多變情況，也因此，很難將工作量量化，存在考核指標不明確，評價較難等情況。

（二）過于依賴個人經(jīng)歷經(jīng)驗

輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，個人經(jīng)歷及工作經(jīng)驗在工作開展中尤為重要，要成為一名優(yōu)秀的學生工作指導者，需要積累多年的學生工作經(jīng)驗。對于輔導員的培養(yǎng)，較難形成與普通教師培養(yǎng)模式，急需一系列職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)方案。

（三）不被重視，角色邊緣化，隊伍變動較大[1，2]

在高校工作崗位類別中，輔導員崗被較多人視為教師崗或行政崗的過渡性崗位，部分高校給予人事代理或采用合同制，晉升渠道受限；同時其政治地位在一定程度被視為低于普通教師及管理崗人員，進而是的部分輔導員老師出現(xiàn)存在感及成就感缺失，工作激情降低，長久以往，最終導致輔導員隊伍陷入無法吸納及留住人才的困境。

二、輔導員工作課程化的內涵

輔導員工作“課程化”指的是輔導員通過“上課”的形式[3]模仿教學理論的課程模塊化式開展輔導員工作，給予一定的“教學標準”加以規(guī)范，并制定類似于理論教學的評價方式進行工作成效評估。進而在整體方面提升輔導員隊伍的工作地位，在有配套的制度保障體系中將輔導員日常繁雜而重復的工作內容進行規(guī)范化，形成尋之可見、觸之可及的規(guī)范化教材、課程大綱，并根據(jù)輔導員工作業(yè)績評估標準進行監(jiān)督評價，提升輔導員工作效率。

根據(jù)教育部24 號令[4]，輔導員具備教師和管理干部雙重身份定位，其部分工作可直接納入教學范疇，通過確立輔導員課程化，在形象展現(xiàn)輔導員工作的重要性的同時，明確輔導員工作范圍，明確目標，采用接近教學的思維開展學生思想政治教育與引導、學生日常管理、心理疏導、就業(yè)指導、黨團建設、學風班風建設、學生資助及獎學金評比等各類相關工作。

輔導員課程化模式的建立，不止局限于輔導員工作內容的規(guī)劃，還需要基于現(xiàn)代課程觀進行設計，結合教育部相關文件規(guī)定及學生發(fā)展規(guī)律，進行整理布局，建立與本校課程化模式之相匹配的保障體系、推廣機制、績效評價機制，為輔導員課程化提供保障，提供動力。重點突出模式的可操作性、普遍適用性及可復制可持續(xù)性等特點，真正開啟輔導員工作開展的新模式。

三、輔導員工作課程化的建設措施

（一）轉變自身觀念，轉化角色形象

事物轉變關鍵在于事物本身的變化，其次才是外界影響因素的干擾。輔導員工作課程化的轉變，首先在于輔導員自身的觀念轉變，將自身定位從日常事務工作者轉變成課程建設的組織者、實施者和指導者。教育部24 號令指出輔導員具備教師和管理干部雙重身份，當此定位仍僅存在于書面定義中，在現(xiàn)實中工作開展中，輔導員卻被視作為“保姆” “勤雜工”，被認為承擔任何人都可勝任、可被隨意替代、無獨特技能的日常簡單事務的“工作者”，工作平淡而繁雜。這種工作者的現(xiàn)實形象嚴重地損傷或者說降低了輔導員的教師、導師和朋友的理論形象。輔導員工作課程化首要任務就是要推動輔導員從日常事務工作者向課程建設 的教育者轉化，突顯輔導員的教師和導師形象[5]

（二）轉變工作思維，轉化工作模式

人類進化的優(yōu)勢在于善于模仿，但也容易因習慣而形成思維定勢。受工作內容及性質的影響輔導員工作開展亦容易形成慣性思維。遇見事情時，往往會以事件為中心，關注重點放在事情本身的難易程度、完成情況及后期影響；而工作課程化則更突顯課程思維，需以學生為中心，關注于學生能力培養(yǎng)及如何培養(yǎng)等問題，將可遇到或了解過的事件，轉化為課程建設的資源和育人素材，或直接應用為案例講學，從而達到教育教學目的，由此實現(xiàn)事物工作者向課程建設者的角色及思維轉化。

因輔導員亦存在管理干部身份，繼承了行政管理上的特點，具有上行下效、上令下行及以上率下，其優(yōu)勢固然明顯，也極易出現(xiàn)各種弊端，比如受上級領導風格或重視方向影響，輔導員工作難以個性化開展；或導致基層工作興致不高、主動性與創(chuàng)造性流失，較有實力者，趨向于轉換工作崗位，造成隊伍的不穩(wěn)定性。課程模式不同，其更關注于下級（學生）情況，側重學生需求，了解學生動態(tài)，接受學生評價，由課程本身特點而決定。能夠有效刺激工作者的主觀能動性，加強于服務對象間的聯(lián)系，進而更好地開展教育教學活動。

四、輔導員工作課程化模式實施探析—以主題班會形式開展

本校（江西工業(yè)職業(yè)技術學院）2019-2020 年開展了輔導員工作課程化模式的建設，以主題班會為運行載體，制定了輔導員工作課程化實施大綱、輔導員工作課程化綱要，并進行了課程化實踐。其中，大綱擬定了三方面為教育主線：行為養(yǎng)成教育、素質提升教育、社會適應教育。根據(jù)學生學情，主線內下設不同主題，如行為養(yǎng)成教育中設置入學適應能力教育、安全教育、心理健康教育、行為養(yǎng)成教育、勵志教育、大學生思想教育等14 個相關主題；素質提升教育主線下設愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、就業(yè)指導教育、“志愿服務”社會實踐、美育活動社會實踐等13 個相關主題；社會適應教育主線下設社會適應性教育、頂崗實習前教育、“企業(yè)文化”認知實踐、創(chuàng)新能力活動等四個相關主題。結合主題內容設置不同學時、教學形式（理論或實踐）（見附件1）。

通過主題式班會式開展輔導員工作課程化實踐，取得了良好成效。對輔導員群體而言，通過研究高職院校輔導員工作課程化，為高職院校輔導員思想政治教育工作提供一個較好的借鑒，為輔導員工作開展提供了新型工作思路。能根據(jù)學生學期及需求，形成具有整體性、規(guī)劃性工作體系框架，從而增強輔導員工作針對性、實效性，將輔導員從日常繁瑣事物中得以解脫，同時，也為輔導員工作開展、輔導員個人教學能力及后期可持續(xù)發(fā)展提供切實保障，使之向職業(yè)化、專業(yè)化轉變，提升了輔導員核心競爭力。就學生群體而言，輔導員工作課程化的實施，讓學生學習目的明確，注意事項清晰、且課程化主線會隨著學生情況進行跟進調整，讓不同階段學生易遇到的問題，提前總結與告知，能有效地解決學生成長過程中遇到的生活、思想、安全意識、理想與現(xiàn)實、學習習慣培養(yǎng)等相關問題。

五、小結與展望

輔導員工作課程化是一項極具挑戰(zhàn)的改革工程，其實施形式更具多樣性。本校以主題班會式模式開展實踐，雖取得部分成效，亦存在較多不足，如輔導員隊伍參差不齊，部分輔導員自身觀念未轉變及執(zhí)行力不足。對于此，需配套更為完善管理及人才引進制度，吸納及留住人才，提高輔導員隊伍質量。此外，多途徑探索工作課程化模式，探索建立更為規(guī)范性和適應性的教授方式方法。輔導員工作課程化探索與改革任重而道遠，真正落實相關制度、改革現(xiàn)行教育模式、提供對應保障措施、提升隊伍素質及地位，整體站位，多管齊下，相信不久的將來，高校學生思政工作成效能取得質的突破。