高校教育中情感關懷的體現分析

李卓

【摘 要】高校教育中，師生是教育的主體，高校教育中的情感關懷也主要體現在師生的教學活動中。高校教育的情感關懷是影響師生關系、影響教學質量的重要因素，研究情感關懷在高校教育中的體現有著重要的意義。本文從情感關懷的角度，探討我國高校教育中情感關懷的重要體現，對提高我國高校教育水平有一定的參考價值。

【關鍵詞】高教教育 情感關懷 體現 分析

一、前言

隨著科學技術的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，教育行業已經發展成為我國特殊的服務業。一方面，教育不僅僅是簡單的教學活動，而是綜合了教學服務、生活服務等為一體的服務業。另一方面，把教育行業看成一種特殊的服務行業，服務的主體是學生，但是教育行業與服務業相區別的是，教育不僅僅是一種特殊的服務行業，“服務員”和被服務的主體要建立在平等、關懷、理解的基礎上，才能實現高效的教育與教學。從當前我國高校的教育現狀來看，還停留在傳統教育方式上，很多教師并沒有把教育當成一種特殊的服務行業，再加上高校的學術自由度比初、高中高很多，很多教師在教學過程中缺乏情感關懷，不在乎學生的感受而只是簡單地完成教學任務。如此教學，往往導致學生學習興趣不高，最后導致教學效果與教學目標差距甚遠。

二、我國高校教育中情感關懷問題分析

我國高校教育缺乏情感關懷，是最為常見的問題。缺乏情感關懷指的是并沒有把高校教育看待成一種真正的教育服務，而是僅僅是為了完成教學任務罷了。這種情況往往表現出師生之間缺乏交流、師生地位不平等，從而造成了機械的、冷漠化的師生關系。研究表明，我國高校教育缺乏情感關懷的主要影響因素是高校師生角色定位模糊，高校的教學模式往往停留的傳統教育階段，從而忽視了大學生已經是成年人、具有獨立學習的這一特點，從而導致了師生關系僵化。

一方面，我國高校缺乏師生關系調節機制。其主要原因還是教師以及學生沒有定位好自己的角色。首先，一部分高校教師沒有明確的教育服務觀念，認為教育活動是由教師一個人主導的，學生如果違背教師的教學意愿，在考試打分時，都會給一個較低的分數。筆者舉一個簡單的例子，某高校大部分教師評成績都是按照平時成績和期末成績打分，最后按照一定的權重（比如平時成績與期末成績比重為3∶7）給出該科目的最后成績。某學生認為自學能力強，因此平時較少出勤該課程，而是改為自主學習。在期末考試時該生的答卷得了較高的分數，但是由于該學生出勤率低，按照權重該生成績僅僅是過了及格線而已。這就是教師以自我為中心的一種體現，他并沒有意識到教育是一種特殊的服務，忽視了學生的自學能力，很多教師沒有進行自我檢討，沒有分析為什么自己的課堂出勤率低的原因，沒有貫徹“以人為本”的教學理念，最后導致教學效率低、師生關系僵化。

另一方面，教師沒有以學生發展為中心，因此缺乏對學生的情感關懷，師生關系較為被動，在課堂上僅僅停留在直接對話上，認為知識的教學是單向的，從而導致師生關系緊張。當然，我國高校教育缺乏情感關懷是較為常見的，而改革方向也是我國提升素質教育的重要方向，這是提升我國高校教學質量的重要渠道。

三、我國高校教育中情感關懷的體現分析

分析我國高校教育中情感關懷的體現，主要從以下幾個方面進行。

（一）情感關懷體驗教學

情感關懷體驗教學指的是在教學過程中，教師以第三者的視角進行教學，使自己能夠在寬松的環境中進行教學上的自我評價和自我鑒定，進行情感體驗。這說明一些教師已經走出了以自我為中心的教學模式，而嘗試以第三者的角色自我定位。情感教育是一種以情感關懷為核心的教育方式，也是教育走向特殊服務業的重要標志。情感關懷中的體驗教學，體現了情感教育在高校教育中的應用。

（二）情感關懷滲透在教學中

情感關懷滲透在教學中是我國高校教育的重點，也是教育最為重要的體現。情感關懷的滲透，簡單來說不是直接地對學生進行情感關懷，而是通過教師的實際行動，通過思想教育以激發學生心中的精神力量。一般來說，高校的情感關懷滲透性教學需要教師建立系統的、目標明確的、有嚴格計劃的教學方案，這樣才能充分發揮情感關懷的重要作用。比如，某教師用自己的行動與學生建立起了理解與信任關系，教師再以實際的情感關懷教育學生，這樣就把情感關懷滲透到實際的教學活動中去了。

（三）實現“以學生為本”的情感關懷式教育

“以學生為本”是把教育當成一種特殊的服務行業來看待。“以學生為本”是現代高校教育情感關懷的重要體現，即在教學活動中，以學生知識需求為目標，以教學目標為依據的教學模式。從當前我國高校教育來看，在這方面還是有所欠缺。但筆者相信，我國正朝著這方面發展。

四、結語

情感關懷教育是實現高校教育高效率高質量教學的重要方面，近年來逐漸被我國高校教學工作者所重視。本文分析我國高校教育中情感教育的問題，并提出情感關懷體驗教學、情感關懷滲透教學、實現“以學生為本”的情感關懷式教育等情感關懷，希望能為我國高校教育奉獻自己的力量。

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