中學體育分層教學的對策與思考

程晉陽

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 體育分層教學有利于兼顧不同運動基礎的中學生、有利于實現中學生的全面發展。文章結合實踐教學經驗回顧認為，提高中學體育分層教學的實效性，對策為堅守“以人為本”思想、樹立正確的分層理念、教學內容應多樣性、教學方法靈活多變、考評時以激勵性評價為主。

關鍵詞 體育分層教學 中學生 對策 思考

體育新課改精神強調了現代體育教學要堅持健康第一、以實現學生的全面發展為終極目標。眾所周知，中學生成長于不同的家庭環境，他們的運動基礎不同，如果體育課堂教學采用“齊步走”的方式，對于運動基礎差生來說，難度太大，無論怎樣努力，運動成績也達不到本班體育優等生的標準，自信心全無，且還會產生焦慮、恐懼等不健康心理，且會漸漸疏遠體育課。如果體育教師繼續靠“高壓”來迫使中學生參與課堂的學練，中學生的心理就會倍感壓抑與無奈，而且被動地參與，容易出現運動損傷。為此，采用分層教學法，讓運動能力不同層次的中學生在原有的基礎上都有不同層次的提高，都能享受到體育帶來的愉悅。

一、堅守“以人為本”思想

堅守“以人為本”在備課時就要確立大學生的主體地位，依據學生心理特點與生理特征，最好能深入大學生日常生活之中，了解他們的體育需求與運動訴求，然后在甄選教學內容方面，尊重學生的情感、滿足他們所追求的成功體驗；教學過程中，體育教師應是引導者、組織者與參與者，積極營造民主、寬松、祥和的體育教學氛圍，讓中學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，獲得更多的認識和理解，不僅要實現身體健康與心理健康的和諧統一，而且還要提高他們創新意識與創新能力；教學評價方面，汲取傳統體育評價模式中的優點，結合大學生日常的進步幅度、學習態度、合作意識、創新程度等重要參數，以激勵為主，科學合理地對中學生進行評價，調動大學生參與體育運動的積極主動性，正真落實健康第一、以生為本的新課改精神。

二、樹立正確的分層理念

中學體育在分層教學時要秉持“教師為主導、以生為主體，以實現學生的全面發展、最終形成終身體育意識”的正確分層理念。在分層教學時，先以中學生的體育基礎為依據，而不是按身高或體重，分層后要從心理健康維度上關注中學生分層前后的心理變化是否正向發展，摒棄傳統教學中教師“高高在上”的主導地位，關注中學生分層前后的學習態度與意見反饋，必要時耐心解釋或時做出調整，力爭讓每一位學生都滿意為止。分層后的教學要耐心指教與引導，對于一般層次和較高層次的學生，同樣都以鼓勵為主，激勵他們繼續努力。不僅要完成教學目標，要應在日常生活中養成體育鍛煉習慣。

三、教學內容應多樣性

既然分層，就要針對不同的“層組”合理安排不同的教學內容，這樣做除了要致力于完成預設的學習目標外，目的是合理兼顧體育優等生、中等生與體困生，保證他們都能在原來基礎上通過努力習得新的體育知識與運動技能，逐步提高學練興趣、樹立自信心，最終養成終身體育鍛煉習慣，受益終身。例如，在學習田徑跳高項目上，優等生學練“背躍式”，中等生學練“腹臥式”，體困生依然學練中小學學過卻沒學好的“跨越式”跳遠技術動作。這樣一來，不同“層組”的大學生借助踏板學練不同的跳高技術動作，在體育教師的巡視與分別指導下，各層組成員的成績都有所提高，都會產生一種成就感，緊接著，體育教師依據大學生體質監測標準，并指出各層的努力方向，從而實現了教學內容的多樣性與分層教學的合理性。

四、教學方法靈活多變

眾所周知，興趣是最好的老師，也是中學生參加體育活動的動力之源。在分層教學模式中，所選用的教學方法要規避傳統的“講解-示范-練習”方法的單一性與枯燥性的缺陷，將所學體育課的教學目標、內容、原則、裁判標準、評價方法等科學地融、貫穿在一起，靈活運用多種教學方法，例如多媒體教學法、競賽法、自主探究法、體育游戲法等多種教學方法，使中學生感覺煥然一新、在感興趣的過程中，不知不覺地順利完成了教學任務。再如在籃球教學中，低水平組采用多媒體教學法，讓他們看奧運會、亞運會、世錦賽，中國男籃、女籃比賽視頻，先培養他們的籃球興趣；中水平組學練原地傳接球后，采用自主探究法，學習任務是球傳到對方的那個位置接球順暢些？怎樣在跑的過程中運好球？中水平組采用體育游戲法，（三米距離）小組投籃接力練習，落后隊集體罰俯臥撐10個；高水組運用競賽法，采用10分制小組擂臺賽。總之，多種教學方法的靈活運用要從激發興趣開始，逐步提高他們參與體育活動的自主動性，體驗到體育所帶來的益處后，在課余時間也會一如既往地參與，并指向與集中于某一運動項目，隨之將會轉化為一種體育習慣。

五、考評時以激勵性評價為主

激勵性評價的目的是通過表彰和肯定學生的優點和進步之處，使學生獲得精神上的某種滿足，進而產生一種快樂的情感體驗。現代體育心理學相關研究表明，中學生在得到鼓勵和賞識之后能產生歡悅之顏。為此，高校體育教師在教學時完成后的考評之中，應以激勵為主，客觀公正地對中學生進行綜合性評價，評價范圍不僅包括本教學內容知識與方法的掌握、運動技能的完成情況，還應考慮到中學生的進步幅度與學習態度等因素，尤其是針對學生不同的體育基礎，采用分層的評價方案，體現出了一種公平，自信心逐步增強，過去不愛上體育課的中學生也會轉變思想認知，慢慢地愛上了體育運動，在此基礎上指向與集中于某一個自己喜歡的體育項目，并能堅持成為一種熱愛體育鍛煉的良好習慣，最終形成終身體育意識。

參考文獻：

[1] 李雪艷.體育分層教學存在問題以及優化策略[J].當代體育科技.2015.5.

[2] 陳軍峰.快樂體育的教學組織實施探討[J].教學與管理.2010.6.