淺談農村初中作文教學的迷茫和對策

黃德亮

玉溪市江川區翠峰中學 云南玉溪 653100

作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。在農村其難度就更大了。而新的《初中語文新課程標準》對作文教學提出的要求又相當高。面對這個矛盾，我們苦苦探索多年，略有收獲。現筆者把自己對作文教學的意義要求的理解、當前農村初中作文教學的困惑以及相應的對策做的探討匯報下。

一、當前農村初中作文教學存在的困惑

（一）作文與農村學生局限性生活斷軌

當今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

（二）作文與農村學生語文層次的脫節

平心而論，我們現在使用的蘇教版初中語文書，選篇都是精品，然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。語文課本的“例子”作用是得不到體現的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。

（三）作文與農村學生教育不公平抵觸

目前，農村初中，尤其是我們蘇北農村初中雖然得到政府的支持，搞了“六有”和“四配套”等工程，教學條件改觀不小。但是有的學校卻置其于一邊用不起來。學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒話說。

（四）作文與農村教師工作復雜性矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。然而，如今的學生大大地不走運，教師的精力遠遠不能滿足教學之需，也就必然帶來寫作與批閱的矛盾了。

二、走出作文教學困境的設想與對策

（一）因地制宜創設文化情境，充分激發學生寫作興趣

目前中學生學習緊張，加之農村生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要生活。那么我們又怎么因地制宜創設文化情境，營造輕松的寫作氛圍，從而激發學生寫作興趣呢？我認為可采取以下幾種做法：一是圖文結合創設情境。二是故弄玄虛求異創新。三是就地取材拓寬視野。

（二）積極培養學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材

在平時我們要加強培養學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。其實，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練，也會出現一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。

要想寫出有新意的文章，還必須做到對生活要有獨到見解、新的看法，必須在語文教學中培養學生的創新思維能力，特別是求異思維和批判思維。

（三）努力加強美文賞析指導，堅持做到讀寫結合訓練

針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。在每周周清訓練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。俗話說：“不積硅步，無以至千里；不積小溪，無以成江海。”“巧婦難為無米之炊”。積累知識是寫作的基礎。閱讀不多的知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創新作文的基礎。讀寫結合，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。

（四）強化課內課外作文訓練，悉心指導學生作法技巧

針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。

（五）切實改進作文批閱方案，提高教師作文教學效益

改進作文批閱方案，培養學生自己批閱作文，是提高學生作文的又一有效措施，也是減輕教師負擔，提高教師工作效益的有效途徑。鑒于農村中學生的作文基礎，我認為作文批改可做到以下幾點：（1）教給方法。（2）分組互改。（3）勤于指導。（4）做好筆記。（5）寫下體會。（6）教師復審。（7）搞好講評。

（六）倡導改革作文評估體系，扎實農村作文教學工作

倡導改革作文評估體系，也是促進作文改革，提高農村作文教學的一項重要舉措。新的課程標準規定：“采用多種評價方式：（1）提倡為學生建立寫作檔案。（2）對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

近幾年來各地中考話題作文，就是一個成功的做法。學生可從層面多角度地進行寫作。其體裁不限也能讓學生自由發揮，馳騁想象盡情盡意表達。我們淮安地區中考是這樣，學校考試也是這樣訓練。從效果看，學生還是喜歡這種方式的。

“文有法而無定法貴在沒法。”文章怎樣寫，沒有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，有自己的創新。作文教學也一樣，只要能切實提高我們農村中學學生的寫作水平，減輕農村中學教師學生教與學的負擔，就是可取的。