高中歷史課堂教學不同課型的方法與要求

徐德平

龍陵縣第三中學 云南保山 678300

高中歷史課堂有五種不同的基本課型，包括歷史基礎課、歷史導讀課、歷史閱讀課、歷史講評課、歷史復習課。針對不同種類的課型，教師都應探索不同的教學模式和方法，以發揮其最大價值和作用。筆者在多年歷史課堂教學過程中，對于不同課型的歷史課都積累了一定的經驗，下面將探討其基本教學方法和要求。

一、歷史導讀課型教學方法和要求

高中歷史導讀課就要求學生在教師的指導下對教材和相關歷史資料進行閱讀。新課程改革注重在教學中關注學生的主體地位，而在歷史課上通過自主閱讀進行學習是一個發揮學生主觀能動性的有效方法，可使學生在閱讀過程中積極主動地思考，發揮想象力，培養創造精神，同時鍛煉其進行記憶、分析、綜合、比較、概括等，培養良好的學習和表述歷史的能力。筆者根據教學經驗，總結出以“指導閱讀→組織討論→引導交流→重點啟發→反饋總結→練習鞏固”為基本結構的“自學導讀學習法”。基本方法和要求是：

（一）提供導讀提綱，教授閱讀方法

教師在導讀課開始時教給學生閱讀的正確方法，并且提出閱讀的要求，列出導讀提綱。然后讓學生根據提綱進行閱讀，對課文的主要內容進行整體把握，分析教材的知識結構和知識體系。

（二）針對重難點進行小組討論

對于學生在閱讀時遇到的問題或是對課文的獨特理解，還有本課的重難點，教師在學生結束閱讀后，分小組進行探討。討論主要以問題形式進行，盡量調動全班所有學生進行探討，鼓勵每位學生發表意見，并且每小組都要有人進行記錄，在全班范圍的討論時進行闡述。

（三）引導學生進行討論交流

小組討論結束后，每組派一名學生將本組討論結果進行匯報，與其他小組就問題及討論過程中的疑難點進行交流分析。而教師認真傾聽每組發言，并對交流結果作評議，并進行適當的指正。

（四）針對疑難點進行適時啟發

導讀課大部分是學生自己思考和探索，發現并解決問題，不憤不啟，不悱不發，對于學生思考后仍然不懂的地方，教師就適時啟發，并進行講解。同樣，在學生分組探討、全班交流的過程中，也要進行重點啟發，對重難點進行仔細講解，分析知識之間的聯系。

二、歷史閱讀課型的教學方法和要求

閱讀是學生自主吸納知識的重要方法，高中歷史課程標準不僅要求學生掌握教材內的知識，也要求學生通過大量課外閱讀獲取與教材內容相關的其他知識。歷史閱讀課型就承擔了學生課外閱讀歷史知識的重任。

（一）教師指導是關鍵

歷史是豐富的，也是復雜的，要想提高歷史學習能力，培養歷史思維能力，就要進行“海量閱讀”，“快樂閱讀”。閱讀講求一定的方法，在閱讀前制定閱讀計劃，明確要閱讀哪些書籍，這些書籍與教材和高考之間的聯系。

（二）學生是課外自我閱讀的主體

在閱讀中能吸收多少知識，培養能力的程度都是靠學生自己的努力，教師監督學生制定閱讀計劃，給每個星期布置閱讀任務，注意要寫閱讀筆記，摘抄有用信息，邊讀邊思考，教師要對學生的閱讀和摘抄情況定期進行檢查。倘若學生日積月累，堅持下去，所取得的結果必然讓人驚喜。

（三）開展好專門的課外閱讀課

在專門的課外閱讀課上，教師要進行合理的安排。為了帶動學生閱讀，要善于提出具有新穎性、靈活性的問題。而為了對學生的閱讀進行檢查，可以向學生提出多樣性的問題。此外，在閱讀中，教師和學生可以一起進行閱讀，對歷史知識進行討論、交流。值得注意的是，要強化基礎知識和課外知識的聯系，通過指導，使學生應用知識的能力和創造性思維能力得到提高。

三、歷史復習課教學模式的基本方法和要求

在復習課上既會進行常規性的單元復習，也會在歷史考試前進行綜合性復習。在此過程中，教師在評析、點撥、引導歸納上發揮作用，而學生的主體地位自始至終均得到尊重和體現，學生有機會進行自讀思考和歸納構建，且會在多種多樣的訓練中學會總結，學會對所學知識進行鞏固。具體來說，要做到：（1）在全面系統的復習中，以多樣化的方法對學生加以引導，在學生達到理解程度后，強化檢測，進一步夯實學生的基礎知識。（2）通過引導，使學生學會梳理所掌握的知識，識別所學知識之間存在的聯系，使其學會構建歷史知識結構體系，且所構建的知識結構體系具有科學性和合理性，使學生對所學知識可以達到透徹理解的程度。（3）要引導學生在強化訓練的過程中從掌握知識轉變為運用知識，使其綜合能力得到不斷提高。

四、歷史課堂教學結構的設計

不同于具有靜態性的教學設計，教學過程具有動態性和立體性。即使教學設計非常完美，但是也會因為課堂上發生的一些意外、插曲大打折扣，使教學效果不佳。故教師要對歷史課堂教學結構進行合理的設計，要思考是否有必要整合涉及到的各個要素，要將學生的情緒結構、學生注意力的合理分配、課上意外事件種類及其處理方法、時間的合理分配等作為考慮因素，以更加有效地控制教學過程。值得注意的是，要在教學設計中留有一定的空間，以便針對實際情況進行調整。