語文研究性學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換

孫曦靜

臺州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江臺州 318000

語文研究性學(xué)習(xí)雖然被譽(yù)為“全新的教學(xué)方法”，但它畢竟不同于習(xí)慣性普遍使用的傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。我在進(jìn)行語文課堂研究型模式的實踐探索過程中的體會是：不論是教師還是學(xué)生在教和學(xué)的過程中都要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)生角色：從被動到主動

語文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。學(xué)生是否自主的開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動上下功夫。具體的做法：

（一）從抓問題開始

人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力。

問題，無所不有，無時不在。

對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。

我們只要遵循這些道理，幫助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探索興趣，喚醒學(xué)生的心靈，去多觀察一些事物，多查閱一些資料，多問幾個為什么，答案就不是那么簡單。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，和有了解決問題的辦法，就可以運(yùn)用已有的辦法，找到答案，一個，兩個……多個，有了多個答案就會產(chǎn)生成就感，有了成就感，就會從被動變?yōu)橹鲃樱瑥闹鲃拥阶詣印?/p>

（二）強(qiáng)化自我意識

語文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的。學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度都要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸形成主動學(xué)習(xí)的心里傾向。同時還讓學(xué)生在研究前，通過自找資料、自我準(zhǔn)備，自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價來幫助強(qiáng)化自我意識。

（三）創(chuàng)設(shè)一種情境

培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。語文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

（四）關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果

語文研究性學(xué)習(xí)，雖然也講求學(xué)習(xí)方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，所關(guān)注的是思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，所以要關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)過程評價。

二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用。事實上，學(xué)生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。

教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考問題；幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動的始終。語文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動。是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。

（一）從知識的權(quán)威者到學(xué)習(xí)的平等參與者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”是知識的權(quán)威，而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選題、自主研究，在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實踐活動，教師失去了壟斷地位。且教師以平等的身份主動參與到研究性學(xué)習(xí)中去，是他工作的前提條件。作為參與者，可以經(jīng)常深入學(xué)生中間，了解學(xué)生，建立一種和諧融洽的關(guān)系，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）教師應(yīng)是走在前沿的科研者和新資源的開發(fā)者

教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會充分挖掘教材。因為語文課本涵蓋了許多千古傳誦的文學(xué)佳作，離開課本開展研究性學(xué)習(xí)就變成了“無本之源”。教師還應(yīng)是教學(xué)資源的開發(fā)者。（1）在校內(nèi)，充分利用校內(nèi)的圖書資料、視聽材料、多媒體教學(xué)軟件、實驗室、校園壞境和校內(nèi)有專長的教師。（2）在校外幫助聯(lián)絡(luò)社區(qū)教育科技文化中心，科技館、圖書館等。（3）網(wǎng)絡(luò)資源，教師不僅要了解情況而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)世界中的問題，充分挖掘潛在的教育資源，組織并指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地開展研究。

（三）導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處

在學(xué)生活動難以深入進(jìn)行時。教師要適時地進(jìn)行活動的開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的。而不是內(nèi)容和答案上的。

（1）適度介入，點(diǎn)到即止。因為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對象三者之間互相作用而實現(xiàn)的，三者不能或缺。在研究性學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是“知識的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)幫助，適時調(diào)控。進(jìn)行引導(dǎo)和共同參與，但要做到“點(diǎn)到即止”。如果，我們對學(xué)習(xí)過程深度卷入，樣樣精細(xì)加工，事事擺扶不放，這仍然剝奪了學(xué)習(xí)者的主體地位，壓制了學(xué)習(xí)者行為的主動性，會失去研究性學(xué)習(xí)的意義。

（2）學(xué)生易出現(xiàn)的問題：①閱讀思維的間歇性中斷，這時教師就是做好銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生去思考。先聯(lián)系前文仔細(xì)閱讀，再聯(lián)系分析，思路理順，問題就解決了。②在閱讀中，往往會忽略對文章整體照應(yīng)，就要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，問題就會迎刃而解。③無法把握隱含信息。一是要求學(xué)生揣摩語氣，多讀幾遍。二是從前后文找語境相同的參照句，對照理解獲得線索，問題就會輕而易舉的得以解決

在語文課堂研究型模式中，教師擔(dān)負(fù)著類似節(jié)目主持人的角色作用，從一個問題轉(zhuǎn)到另一個問題，從一個內(nèi)容緊接另一個內(nèi)容。此起彼伏，有聲有色，在學(xué)生搜集資料，分析研究，解決問題的過程中，還擔(dān)負(fù)著評委的角色。幫助學(xué)生評價，通過評價，激勵學(xué)生，繼續(xù)研究，堅持研究，及至成功。