文學作品賞析課教學模式新談

李艷艷

文學作品賞析課教學模式新談

李艷艷

文學作品賞析課是文學課最重要的環節，是高校人文教育課程的重頭戲，也是其公共基礎課之一，對提高學生的文學鑒賞能力和人文素養有直接的作用。但賞析課的教學效果卻不盡如人意。筆者試從教學模式的創新和嘗試中找出作品賞析的基本規律，進而激發學生對文學美的好奇心、驚奇感，培養他們文學興趣和感悟能力，塑造良好的審美心態和較為純正的藝術趣味，以優化其學習狀態。

文學賞析；教學模式；學習狀態

文學作品欣賞是通過主客體的情感體驗，以對文學作品意義的把握以及對文學語言品味、文學技巧的認知等作為線索，選取不同體裁、不同風格、不同時代、不同國家的文本，引導學生仔細閱讀、精心琢磨欣賞的過程。它是學生獲得人生感悟和生活能力的重要途徑。通過文學賞析，學生可以獲得精神上的啟迪和心智上的提升，是由語文知識學習到提升人文素質學習的過渡與深化，也為進一步學習其他文學課程奠定了基礎。

一、文學作品賞析課存在問題

（一）課堂教學存在一定的局限性

文學作品賞析課作為非文學專業課是公共基礎課，課時量有限，課程延續的時間也不長，通常在一個學年內結課，有的甚至只是一個學期。其實這需要文學作品閱讀量的積累，也需要充足的課外時間，這就給課堂教學增加了一定難度。特別是在時間較短的情況下，學生只能是囫圇吞棗，粗略了解，倉促完成作品的閱讀，難以真正獲得與作品共情。

（二）當下網絡媒體和新文學對傳統閱讀習慣的沖擊及影響

當下文學樣式多樣，特別是網絡作品中的微電影，微小說，短平快的碎片化文字信息沖擊了以往的閱讀習慣，學生再難以靜下心來花稍長一點的時間讀一些經典的作品。缺乏持之以恒去“啃讀”的毅力，而流于快餐式的速讀和“獲得捷徑”，不能完全體會到探奇—深入—吸引—困頓—淤滯—瓶頸—突破—攻克—獲得—共情愉悅的閱讀過程和美妙感受，當然也就難以做到對作品靈魂的把握和動情地賞析，更不用說對字、詞、句，段、章、義的探尋，對作品深廣思路、情感內涵的深刻體會了。

（三）文學作品賞析教學教師主導性過強

教師的主導型太強，不能充分調動學生的積極性，影響其學習的興趣，剝奪了他們的話語權。教師處在一個自我陶醉、自我沉浸、自我賞析的閉合環狀，而學生卻處在這個圓環之外，并沒有進入作品，也沒有與教師同頻共振，形成良好的狀態。學生只是“觀看”了一堂教師動情的賞析課，不曾獲得賞析的自我意識和自我感受。這主要是由于教師選擇的篇目主觀性太強，對當下學生關注關心的問題缺乏了解，賞析的角度不太準確，難以引起他們的興趣。

（四）受應用型學科的影響

文學賞析本身不是效能應用型學科，不能在短時間內就能看到績效，這在一定程度上減弱了學生學習的動力和積極性。雖然學生不反感甚至比較喜歡聽，但在某種程度上，它更依賴于學生個人的興趣文學素養水平。這就導致該課程整體的效果并不如人意。

二、文學賞析課的教學創新

（一）課前準備

教師要有提前預設，可以利用第二課堂或是網絡平臺，將提前選擇的作品推送給學生。可以按照時代、主題、風格或是作家作品歸類，但注意不宜太多，要和課后推薦給學生的閱讀書目及鏈接書目區分開來，要基本保證他們能有時間閱讀。通過交流閱讀體會，教師及時關注學生的興趣點、問題需求和閱讀心得，并試圖從他們的角度試著去分析作品，獲得共同的興趣點和切入點，在此基礎上逐漸把教師對作品的賞析角度和品評傳遞給學生。

（二）課中實施

第一，課堂教學環節。教師收集歸納整理網絡平臺或是第二課堂的信息。將學生分成小組討論。各個小組可以從作品的主題、人物的塑造、故事的脈絡、作品的結構、環境描寫等方面任選一點進行討論，教師適時參與加以引導，讓學生暢所欲言。

第二，分組討論之后，教師再梳理出作品結構脈絡、故事走向、情節設置、語言表述，或者讓學生在重新討論之后，給出清晰明了的賞析方向。在這一環節，教師對作者的介紹和導入是指導學生賞析作品的基準點。對作品的賞析，是賞析主體—學生和教師與賞析客體—作品的共同實現過程。先從作者入手，因為這是先于作品、學生、教師的重要存在。作者身處的時代背景、社會狀態、歷史環境和作品有重要而直接的聯系。作者呈現出來的作品受作者的成長軌跡和人生經歷影響。學生因為年齡和人生閱歷的關系，對作者的經歷和介紹反而會不太關注或是理解不到位，這恰恰是需要教師加以引導的，也是作品賞析要達到的審美和教育之所在，借作家作品來啟迪學生對人生的認識。

第三，文本精讀、細品。作品主題的深刻含蓄，情節的跌宕起伏，語言的精彩絕倫，修辭的婉轉貼切，內容的豐富博大，篇章的恢弘氣勢，語言的清新綺麗，結構的輕巧絕妙，開篇的引人入勝，結尾的耐人尋味等，都需在文本細讀中才能獲得。在這一賞析環節，教師可以做橫向比較和縱向比較，同一題材比較或是同一時期作品比較。要提前做好功課，在課前收集學生喜歡的題材以及作家的作品，在賞析過程中用來穿插比較或是舉例提及，學生的積極性和參與性會有明顯提高，效果也更好。要真正做到教師、學生、作家作品“四位一體”的共情，切忌教師只專注沉浸在自己的世界里自我陶醉。

第四，對文學作品的賞析，不止于讀懂字、詞、句、段落、章節示人之義，以及探幽索微，發掘其深廣的思想情感內涵，更應該具備對文學語言的審美追求。一首詩借由怎樣的音韻旋律才得以鏗鏘有力或溫婉恬靜，一篇散文運用了怎樣的修辭而讓抒情得以收放自如或是內斂含蓄，一部小說因了什么樣的敘事結構而蕩氣回腸或跌宕起伏，這才是真正的賞析才能真正體會文學之奇美，才是作品賞析的最高境界和終極目標。

為此，在課堂上應該加強互動，調動學生的興趣。如詩歌賞析，可以讓學生朗讀，用心體會詩歌的音韻之美，甚至可以開展詩歌朗讀比賽。如一些經典的戲劇作品，可以讓學生分角色進行表演參與其中，體會人物的內心變化和感情的起伏，感受戲劇沖突。對于一些長篇作品在課程的課時有限的情況下，可以借由欣賞影視作品來完成。這有助于調動學生的積極性和參與的興趣。同時，還要善于運用多媒體課件，以畫面的美感，讓學生體會到審美愉悅。所以教師要權衡取舍，揚長避短，既要充分利用資源優勢，又要盡可能地展現作品的靈魂精髓。真正調動學生的主觀能動性，培養他們對音律畫面的美學感受，體會作品的深刻內涵，以激發其最佳智力學習狀態。

（三）課后延續

第一，熟悉一個作家。課后學生要進一步對作品的產生年代相關政治、經濟、文化背景有所了解，以便更全面客觀地看待作品，這樣就可以有新的知識涉獵，增強了學生的自主學習能力。

第二，列出一份書單。教師根據所賞析的作品給學生提供一些相關書目，作為延續閱讀。提供的可以是該作家的作品也可以是同類型或者風格截然不同的作品，可以是同一時期的橫向比較作品，也可以是不同時期縱向相比較的作品。這書目列得稍多一些，學生可以用今后較長一點的時間來完成閱讀。

第三，仿寫一份作文。要求學生寫一篇習作，可以是仿寫也可以是讀后感。賞析的作品篇幅如果較為短小，比如散文隨筆類的，可以讓學生仿寫，要求他們能夠完成一個主題定位或是一種寫作方法，比如托物言志或是借景抒情。長篇小說難以仿寫，教師可以利用第二課堂讓學生以上臺發言的形式進行交流，對較有興趣的戲曲戲劇則可以選取某一片段組織學生進行表演。

除此之外，還要鼓勵學生參觀文化館、博物館等。近年來，隨著大眾文化娛樂消費及網絡媒體的發達，青少年在網絡空間上探索學習交流的時間增多，到圖書館文化館博物館獲取知識接收人文熏陶的時間日漸減少。應鼓勵學生多去實地感受領悟，熱愛祖國本民族文化，真正做到文化認同。

總之，文學作品賞析是以教師為主導，學生為主體，與作家作品共情的一個活動過程。它是與作家作品同歡笑、共悲傷，體會其中喜怒哀樂的過程；也是感受其綿延深沉，領悟其道理精髓的過程；是一個能令人掩卷沉思的過程；也是一個無限可能、無限美妙的過程。它要求教師做好中介，帶給學生精神上的啟迪和心智上的提升，引導他們領略文學作品的無窮魅力。

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[5]郭偉.試論學生主體與教師中介相結合的文學賞析課[J].聚焦教育,2015(12).

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2017）08-0061-03

李艷艷/公安邊防部隊士官學校基礎部高級講師，碩士(云南昆明650214)。