中小學(xué)輔導(dǎo)班熱背后的師資問(wèn)題審視*

胡瑩瑩，楊清溪，吳錦淑

中小學(xué)輔導(dǎo)班熱背后的師資問(wèn)題審視*

胡瑩瑩，楊清溪，吳錦淑

中小學(xué)輔導(dǎo)班的師資存在很多問(wèn)題，輔導(dǎo)班的師資沒(méi)有從教資質(zhì)限制，教師來(lái)源復(fù)雜，流動(dòng)頻繁，教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重，而且存在很多不規(guī)范的教學(xué)行為。全面審視輔導(dǎo)班師資問(wèn)題，建議對(duì)輔導(dǎo)班師資問(wèn)題加強(qiáng)監(jiān)管，明確輔導(dǎo)班教師的任職資格，規(guī)范管理輔導(dǎo)班教師的教學(xué)行為和工資報(bào)酬，簽訂正規(guī)的勞動(dòng)合同。

中小學(xué)；輔導(dǎo)班熱；師資問(wèn)題

近年來(lái)，中小學(xué)輔導(dǎo)班一直熱度不減，上輔導(dǎo)班幾乎成為基礎(chǔ)教育階段家長(zhǎng)和孩子的必修課。成績(jī)好的學(xué)生上輔導(dǎo)班學(xué)特長(zhǎng)、備戰(zhàn)各種競(jìng)賽，成績(jī)不好的學(xué)生上輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)功課，提高成績(jī)。放學(xué)后有時(shí)間的家長(zhǎng)送孩子去輔導(dǎo)班，沒(méi)時(shí)間的家長(zhǎng)委托輔導(dǎo)班把孩子接走。各式各樣的輔導(dǎo)班遍布居民小區(qū)和學(xué)校周邊，已經(jīng)成為中國(guó)城市基礎(chǔ)教育的普遍現(xiàn)象。輔導(dǎo)班熱背后的師資問(wèn)題應(yīng)得到全面而理性的審視。

審視一：輔導(dǎo)班教師缺少?gòu)慕藤Y質(zhì)限制，難以保證教育質(zhì)量

教育是一種可以全面影響青少年身心發(fā)展的活動(dòng)，而教師是施加這種影響的主體。世界各國(guó)都對(duì)教師的從教資格有嚴(yán)格規(guī)定，目的是控制好這種教育影響，確保教育質(zhì)量。在我國(guó)，中小學(xué)教師任職資格的最基本要求是教師資格證。隨著2011年以來(lái)的教師資格考試和教師資格證定期注冊(cè)制度的逐步實(shí)施，國(guó)家對(duì)教師的資質(zhì)越來(lái)越重視。然而，當(dāng)下異常火爆的輔導(dǎo)班教師卻沒(méi)有從教資格的相關(guān)限制。其入職門檻極低，沒(méi)有規(guī)范的監(jiān)管，什么人都可以做。[1]調(diào)查顯示，輔導(dǎo)班教師中大多沒(méi)有教師資格證，甚至還有一些有犯罪記錄的人也摻雜其中。

教師資質(zhì)是從事教育工作的前提，也是保證教育工作質(zhì)量的基本保障。然而隨處可見(jiàn)輔導(dǎo)班教師的招聘信息。這些招聘從未提及教師資格證等要求。輔導(dǎo)班對(duì)教師的錄用也只是考察他是否具備相應(yīng)課程的教學(xué)能力，至于是否有教師資格證、從事什么工作、有沒(méi)有犯罪記錄等都不過(guò)問(wèn)，應(yīng)有的師德風(fēng)范、思想觀念、政治立場(chǎng)等更是完全不做考察。大量沒(méi)有資格證的教師在給學(xué)生上課，他們的教學(xué)行為、思想觀念、甚至教學(xué)內(nèi)容等都得不到國(guó)家相關(guān)政策的有效指導(dǎo)和監(jiān)管。擁有如此師資的課后輔導(dǎo)班。教育質(zhì)量難以保證，甚至威脅教育安全。

審視二：輔導(dǎo)班教師來(lái)源復(fù)雜，良莠不齊

由于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺少監(jiān)管，招聘教師隨意性大，來(lái)源復(fù)雜。筆者對(duì)某市十幾家教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了走訪調(diào)查，了解到輔導(dǎo)班教師的來(lái)源，一是專門從事輔導(dǎo)班工作的創(chuàng)業(yè)者。有剛畢業(yè)的大學(xué)生，也有學(xué)校離職教師。教學(xué)工作穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量也比較有保障，有的甚至形成了自己的特色品牌。二是學(xué)校的在職教師。因?yàn)榻逃俊秶?yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》等相關(guān)文件的約束，一些公辦學(xué)校的教師私下到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)上課，他們的教學(xué)質(zhì)量雖然也比較有保障，但是不敢公開(kāi)上課，受到諸多限制。三是一些公辦學(xué)校退休教師、在校大學(xué)生或者暫時(shí)沒(méi)找到固定工作的大學(xué)畢業(yè)生，他們多是從增加業(yè)余收入的角度參與輔導(dǎo)班工作，教學(xué)質(zhì)量基本是有保障的，但流動(dòng)性大。他們都是光明正大地到輔導(dǎo)班工作，家長(zhǎng)相對(duì)也比較放心，尤其一些名校大學(xué)生，較受家長(zhǎng)歡迎。四是社會(huì)閑散人員，他們沒(méi)有穩(wěn)定工作，或從事過(guò)其他工作，比如保險(xiǎn)推銷員、直銷產(chǎn)品導(dǎo)購(gòu)員等等。這部分人員一般未接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，教學(xué)行為不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量缺乏保障。這些復(fù)雜的師資構(gòu)成造成了輔導(dǎo)班教育的亂象，教學(xué)質(zhì)量和師德素質(zhì)參差不齊，不利學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有些輔導(dǎo)班打著名師的旗號(hào)招生宣傳，但實(shí)際上并沒(méi)有名師授課，引發(fā)了很多糾紛。

審視三：輔導(dǎo)班教師頻繁流動(dòng)，不利于教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展

部分輔導(dǎo)班教師來(lái)源復(fù)雜，且流動(dòng)頻繁。兼職大學(xué)生到臨近畢業(yè)或者有其他活動(dòng)時(shí)就會(huì)離職，私下聘請(qǐng)的公辦學(xué)校教師一旦有人舉報(bào)也會(huì)馬上離職。一些有名氣的輔導(dǎo)班教師也經(jīng)常會(huì)被其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)挖走，那些招生好、工資高的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也會(huì)到處挖人，一些輔導(dǎo)教師同時(shí)在多家輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兼職授課。還有一大批人并不打算長(zhǎng)期從事這份工作，有些是因?yàn)闀簳r(shí)沒(méi)有找到合適的工作，輔導(dǎo)班的入職門檻比較低，權(quán)且在這里過(guò)渡，一旦有了新的規(guī)劃，會(huì)立刻離職。

輔導(dǎo)班教師的頻繁流動(dòng)不利于輔導(dǎo)班教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅影響課堂教學(xué)的連貫性，還會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的了解和掌握。輔導(dǎo)班通常是大班授課，一個(gè)班級(jí)十幾二十個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有不同的特點(diǎn)，學(xué)生之間存在著發(fā)展水平差異和認(rèn)知方式差異。輔導(dǎo)教師只有長(zhǎng)時(shí)間地和學(xué)生近距離接觸、交流，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，以便開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。輔導(dǎo)班頻繁更換教師，需要學(xué)生去熟悉、適應(yīng)教師，同樣地，輔導(dǎo)教師頻繁地更換工作，其自身也需要不斷調(diào)整。一名教師從一種工作狀態(tài)到另一種工作狀態(tài)，其工作崗位、工作形式都發(fā)生變化，教師本人也要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

審視四：輔導(dǎo)班教師教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重，偏離教育本質(zhì)

輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以盈利為主要目的，其任職的輔導(dǎo)教師在工作上便具有強(qiáng)烈的功利主義傾向。一是在輔導(dǎo)班工作的報(bào)酬上，明碼標(biāo)價(jià)，根據(jù)上課的時(shí)間、招納留住的學(xué)生數(shù)量、學(xué)生成績(jī)的提高等量化標(biāo)準(zhǔn)確定。二是在輔導(dǎo)班工作的教育目標(biāo)上，只注重成績(jī)的提高，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[2]輔導(dǎo)班教師這種帶有鮮明功利傾向的教學(xué)工作，即使提高了家長(zhǎng)所看重的成績(jī)，也會(huì)帶來(lái)不利于學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)面影響，偏離了教育的本質(zhì)。

很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教師實(shí)行多干多得的工資制度，促使他們想盡辦法招納并留住生源。在這種追求金錢利益的大背景下，輔導(dǎo)班教師在課堂上便不會(huì)全身心地投入到教學(xué)中去，而是時(shí)刻想著怎樣能讓學(xué)生開(kāi)心，怎樣去取悅家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)可輔導(dǎo)課堂，留住生源。一些教師不惜以各種方式拉攏學(xué)生，如縮短課堂教學(xué)時(shí)間，以增設(shè)課堂游戲環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)游戲時(shí)間來(lái)取悅學(xué)生，甚至為了讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)班有好的評(píng)價(jià)，師生聯(lián)合欺騙家長(zhǎng)，教師代替學(xué)生做作業(yè)，虛高學(xué)生在輔導(dǎo)班的考試成績(jī)，讓他們?cè)谳o導(dǎo)班看手機(jī)玩游戲，學(xué)生則反饋給家長(zhǎng)愿意去輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)有效果之類的虛假消息。在學(xué)生眼里輔導(dǎo)班教育已經(jīng)淪為計(jì)時(shí)收費(fèi)的金錢交易。與教師私下達(dá)成的“君子協(xié)定”也過(guò)早地傷害了少年兒童的淳樸品質(zhì)。另有一些輔導(dǎo)班教師借助輔導(dǎo)課堂推銷各種產(chǎn)品，誘導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買輔導(dǎo)書(shū)、文具，甚至以推銷玩具和零食等謀利。

審視五：輔導(dǎo)班教師教學(xué)行為不規(guī)范，對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響

輔導(dǎo)班是一個(gè)學(xué)生與教師交往接觸密度極高的場(chǎng)所，教師的教學(xué)行為不只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而是作為一個(gè)整體影響學(xué)生發(fā)展的很多方面。然而，讓人擔(dān)心的是輔導(dǎo)班教師的教學(xué)行為幾乎是在完全不受監(jiān)管的情況下發(fā)生的。不像在正規(guī)學(xué)校，教師的衣著打扮、說(shuō)話方式、生活癖好、價(jià)值立場(chǎng)等都有基本約束，輔導(dǎo)班教師在這些方面基本不受管控，而且他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工、對(duì)教學(xué)案例選取、教學(xué)方式方法的選擇、對(duì)考試成績(jī)的定位等方面也基本不受管控。這種狀態(tài)和輔導(dǎo)班教師參差不齊的素質(zhì)導(dǎo)致了大量不規(guī)范的教學(xué)行為。

筆者在對(duì)相關(guān)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的訪談中了解到，雖然很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都對(duì)教師的教學(xué)行為有相關(guān)規(guī)定，但實(shí)行起來(lái)主要依靠教師自覺(jué)。實(shí)際上，輔導(dǎo)班教師上課時(shí)穿著過(guò)于隨意、打扮不合時(shí)宜的情況時(shí)有發(fā)生，曾有某輔導(dǎo)班教師因?yàn)榇┑鯉аb上課引發(fā)家長(zhǎng)不滿而投訴的案例。還有教師在課堂上太過(guò)隨意，當(dāng)學(xué)生的面抽煙、暴粗口，上課期間接打電話玩手機(jī)，還在電話里與人吵架發(fā)脾氣，跟學(xué)生抱怨家里的各種事情。有的教師為調(diào)節(jié)課堂氣氛博取學(xué)生開(kāi)心常會(huì)講一些笑話，有時(shí)甚至?xí)v非常不健康的段子，有時(shí)還會(huì)發(fā)表詆毀和攻擊國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的言論。有的還會(huì)使用超常規(guī)的教學(xué)手段，告訴家長(zhǎng)學(xué)校教師不管孩子是因?yàn)閷W(xué)校不讓管，到了輔導(dǎo)班沒(méi)有那么多限制他們就可以管，所以他們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊恐嚇，迫使學(xué)生配合學(xué)習(xí)。這些不規(guī)范的教學(xué)行為都可能給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

輔導(dǎo)班教育從開(kāi)始出現(xiàn)發(fā)展到今天不過(guò)幾十年的時(shí)間，這種快速發(fā)展表明社會(huì)有著強(qiáng)烈的輔導(dǎo)教育需求。教育管理部門應(yīng)該正視這種教育需求，并將其納入教育管理體系。[3]筆者建議教育行政部門應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立出臺(tái)專門的規(guī)定，要求輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)班教師簽訂正規(guī)的工作合同。尤其要對(duì)輔導(dǎo)班教師作出明確規(guī)定，如教師的任職資格，規(guī)范管理輔導(dǎo)班教師的工資報(bào)酬，建立對(duì)輔導(dǎo)班教師教學(xué)行為的監(jiān)控制度。同時(shí)要積極探索更為合理的公辦教師參與輔導(dǎo)班工作辦法，探索由學(xué)校統(tǒng)籌供給的課后輔導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)。嘗試由學(xué)校出面組織管理特定類型的課后輔導(dǎo)班，在嚴(yán)格限制輔導(dǎo)時(shí)間和強(qiáng)度的同時(shí)，合理滿足學(xué)生的輔導(dǎo)需求，酌情增加教師的合法勞動(dòng)收入。

[1]周小云.課外補(bǔ)習(xí)班蔓延與治理的社會(huì)學(xué)分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（7）.

[2]王從慶.關(guān)于中小學(xué)假期輔導(dǎo)班的社會(huì)學(xué)透視[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（20）.

[3]張靜，蘇春景.小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象的探究：對(duì)煙臺(tái)市Z區(qū)的調(diào)查[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（2）.

責(zé)任編輯：何言

G459

A

1671-6531（2017）08-0012-04

*國(guó)家社科基金教育學(xué)青年項(xiàng)目“三理協(xié)調(diào)——基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)合理發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”（C AA130119）

胡瑩瑩/長(zhǎng)春師范大學(xué)在讀碩士（吉林長(zhǎng)春130031）；楊清溪/長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士（吉林長(zhǎng)春130031）；吳錦淑/長(zhǎng)春市朝鮮族中學(xué)一級(jí)教師（吉林長(zhǎng)春130052）。