高校體育教材評價機制研究

谷茂恒，廖小剛

（1.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510075；2.湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410151；3.湖南師范大學(xué)出版社，湖南 長沙 410000）

高校體育教材評價機制研究

谷茂恒1,2，廖小剛3

（1.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510075；2.湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410151；3.湖南師范大學(xué)出版社，湖南 長沙 410000）

體育教材是連接學(xué)生與體育文化知識以及體育教師同學(xué)生之間交流的介質(zhì)，所以構(gòu)建高校體育教材評價機制是促進(jìn)體育教材質(zhì)量和體育教材建設(shè)效益的有效保障.體育教材評價指標(biāo)由：體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)分析、體育教材編制過程分析、出版質(zhì)量四個因素構(gòu)成，體育教材評價主體包括體育教學(xué)主管部門、體育教材編委、體育教師、學(xué)生、出版社五個主體，分別對體育教材從不同角度進(jìn)行評價研究.

體育教材；評價；指標(biāo)分析

高等職業(yè)學(xué)校體育教材評價以2006年16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為依據(jù)，參照《教育部職業(yè)教育方針和學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對體育教材教學(xué)內(nèi)容選擇、體育教學(xué)分析、體育教材編制過程、體育教輔開發(fā)等方面進(jìn)行科學(xué)有效的分析，對其體育教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷.建立高職體育教材評價機制，將有效保證體育教材的質(zhì)量和體育教材的建設(shè)長期效益.

體育教材是根據(jù)教育部頒布有關(guān)“教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫目的用于體育課程教育的書籍.體育教材編寫要考慮不同體質(zhì)群體水平，對受教育人群各個學(xué)段的和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有機銜接，要有利于學(xué)校或其他教育機構(gòu)有針對性地、系統(tǒng)地開展體育教學(xué)，并反映體育學(xué)科的知識和邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識、掌握運動技能提供系統(tǒng)性指導(dǎo)，其內(nèi)容的主要選取強調(diào)有利于受教育群體了解和掌握體育與健康的有關(guān)理論知識和運動方法，并懂得如何通過科學(xué)的體育鍛煉來增進(jìn)自己的身體、心理和社會適應(yīng)等方面健康教育.

1 高等職業(yè)學(xué)校體育教材的現(xiàn)狀

目前從我國高職體育課程教材出版的實際情況來看，體育教材由早期的“綱本結(jié)合”審定制，到高職體育教材的立項渠道多元化，部分出版社組織選題和稿源、多校聯(lián)合編寫選題等形式.這種放開式的教材導(dǎo)致高職體育教材質(zhì)量參差不齊，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重.目前檢索中國知網(wǎng)有關(guān)高職體育教材評價的期刊論文為零，只有兩篇涉及到高校體育教材編寫現(xiàn)狀，長沙學(xué)院曾一兵的《普通高校公共體育教材（教科書）現(xiàn)狀調(diào)查分析》論述了高校體育教材存在的問題，所以這項工作必須引起體育教育相關(guān)部門的重視.當(dāng)前高職體育教材評價暴露出一些問題：

1.1 評價指標(biāo)不完善

2002年我國頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）結(jié)合教育部2006年16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對高校體育教材提出了新要求，當(dāng)前高職院校開展體育教材評價，只局限于體育教材內(nèi)容、出版質(zhì)量等.這種評價機制沒有涉及體育教材在其體育教學(xué)有效性（體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、學(xué)生水平測試）的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且評價指標(biāo)對體育課程內(nèi)容分析的針對性不確定，缺少對體育課程內(nèi)容有針對性的指標(biāo)，也缺乏可操作性、可測量性的指標(biāo)，評價過程則主要依賴于評價主體的經(jīng)驗.

1.2 被評價主體單一

高等職業(yè)院校體育教材選定主要是體育教學(xué)部門負(fù)責(zé)人定奪，評價主體單一，個人主觀因素較多.由于體育教材選定與體育教學(xué)負(fù)責(zé)人有直接利益關(guān)系，所以評價的客觀性、科學(xué)性不能得到保障.如果評價主體缺少體育教師、學(xué)生等體育教材使用者、體育教育教學(xué)法方面和編輯出版方面的專家，使得體育教材評價的可靠性不能得到有效保障.

2 高職體育教材評價指標(biāo)機制

美國科學(xué)促進(jìn)會（AAAS）于1985年啟動“2061計劃”，以期幫助所有美國人提高他們的科學(xué)、數(shù)學(xué)及技術(shù)素養(yǎng).其中對教材評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為“內(nèi)容分析”和“教學(xué)分析”兩個指標(biāo)，我們把其借鑒于高職體育教材評價中，與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）及《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指導(dǎo)精神，確定高等職業(yè)院校體育教材評價指標(biāo)由體育教材內(nèi)容分析、體育教學(xué)分析、體育教材編制過程分析、出版質(zhì)量分析四個部分.

2.1 體育教材內(nèi)容分析

高職體育教材內(nèi)容分析是評價核心.體育教材內(nèi)容是體育教材評價核心力量，它體現(xiàn)體育學(xué)科發(fā)展的進(jìn)度和水平，反映學(xué)生接受體育文化知識和運動技能的程度.體育教材作為學(xué)生吸取體育文化知識資源和運動技能學(xué)習(xí)輔助工具,體育教材以什么理念作為指導(dǎo)思想去闡述體育文化知識和運動技能,選取什么樣的體育文化知識作為體育教學(xué)的內(nèi)容,能否將學(xué)生學(xué)習(xí)知識以適當(dāng)方式描述,與體育教材內(nèi)容選擇有密切關(guān)系.體育教材內(nèi)容直接體現(xiàn)體育學(xué)科發(fā)展方向的水平,與學(xué)生生活環(huán)境的密切相連.因此對體育教材進(jìn)行評價的首要任務(wù)是對體育教材內(nèi)容的進(jìn)行分析，其教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)院學(xué)生就業(yè)崗位與體育課程核心能力的培養(yǎng).

體育教材內(nèi)容組織須是體現(xiàn)體育學(xué)科發(fā)展內(nèi)在的邏輯，且與學(xué)生認(rèn)識相統(tǒng)一，體育教材體系是否有層次、條理清晰，教材內(nèi)容是否反映出高職學(xué)院學(xué)生專業(yè)特有的性質(zhì)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是否相適應(yīng).

2.2 體育教學(xué)分析

體育教學(xué)分析是反映高職體育教材具有高職特色的重要指標(biāo)，體育教師實施體育教學(xué)及學(xué)院運動代表隊訓(xùn)練工作，要以體育教材為主要媒介，并以此為教學(xué)輔助用具.體育教學(xué)分析是教師根據(jù)體育教材對使用者是否提供合理的運動訓(xùn)練目標(biāo)，運動訓(xùn)練方法，以及學(xué)生對體育教材認(rèn)識程度.體育教材是否為體育教師和學(xué)生提供相適應(yīng)的課程內(nèi)容，以便為體育教師和學(xué)生對體育教學(xué)活動產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)診斷.體育教材的思想文化內(nèi)涵,亦可展現(xiàn)高尚的道德情操,并潛移默化地幫助學(xué)生提高思想覺悟和體育文化素養(yǎng),培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)范.體育教師進(jìn)行體育教學(xué)分析時應(yīng)該充分考慮到高職專業(yè)發(fā)展的特色，與學(xué)生專業(yè)有效結(jié)合起來，將會積極促進(jìn)學(xué)生對體育運動參與的興趣，同時也有利于高職院校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展.

2.3 體育教材編制過程分析

體育教材編制過程技術(shù)路線分為教材規(guī)劃、教材設(shè)計、教材編寫、教材試驗、教材實施等階段.體育教材編制過程分析是體育教材建設(shè)工作的重要組成部分，其評價的主要目的是編寫的體育教材是否符合設(shè)計階段所確定的體育教材編寫思想和教材計，設(shè)計階段所確定的教材編寫思想和體育教材設(shè)計在多大程度上能在體育教材編寫過程中得到實現(xiàn),因此體育教材設(shè)計和編寫分析評價工作顯得更為重要.

2.3.1 體育教材設(shè)計階段的評價

體育教材編寫之前準(zhǔn)備工作為主編人要確定編寫什么樣的新教材、怎樣進(jìn)行設(shè)計,提出精確的設(shè)計假設(shè).其次主編者還要確定體育教材編寫的主要指導(dǎo)原則、以什么為指導(dǎo)思想，其所體育教材編制過程的評價要達(dá)到何種目標(biāo)？所以在組建體育教材編制體系時，始終圍繞指導(dǎo)原則、指導(dǎo)思想去選擇體育教材內(nèi)容,體育教材中各個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的確定要有序進(jìn)行，對于在個別段落中出現(xiàn)的圖例，人物選擇等方面的技術(shù)性問題,提出各種想法,并從中選擇和確定出一種教材編寫思路和教材編寫設(shè)想思路.

2.3.2 體育教材編寫階段的評價

體育教材設(shè)計階段過程中,主編者舉行小型探討會議對體育教材章節(jié)進(jìn)行階段性評估,最終對體育教材編寫做出更為明確的規(guī)定.因此在開始編寫體育教材時,往往首先是根據(jù)所確定的編寫設(shè)想編寫樣章，然后通過.教材編寫者們才開始分頭編寫各自所負(fù)責(zé)的部分,最后編輯印裝成冊、成套.

2.4 體育教材出版質(zhì)量分析

體育教材出版質(zhì)量分析是體育教材評價的輔助指標(biāo).體育教材的出版質(zhì)量和保障服務(wù)對體育教師順利開展體育教學(xué)活動有正面的推進(jìn)作用，所以體育教材出版時要合理選擇專業(yè)、規(guī)范的出版社，是體育教材的出版質(zhì)量有效保障，是進(jìn)一步保證高職體育教材質(zhì)量的重要維度.

3 高職體育教材評價主體

體育教材經(jīng)歷設(shè)計到出版發(fā)行，最后的使用者是體育教師和學(xué)生形成市場需求.體育教師、學(xué)生、體育教學(xué)部門、體育教材編委會、出版社進(jìn)行立項策劃，書籍銷售商負(fù)責(zé)營銷.這些群體構(gòu)成體育教材評價的主體.不同評價主體對教材評價維度的功能需求各有不同，他們可以根據(jù)各自“身份”的不同側(cè)重點來評價相應(yīng)維度下的相關(guān)指標(biāo)，進(jìn)而保證每一評價主體都能客觀、真實地做出價值判斷.

3.1 體育教師

體育教師應(yīng)對體育教材效度評價，重點在體育教學(xué)分析評價，體育教師根據(jù)體育教材對教學(xué)過程的價值取向、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)策略指導(dǎo)、體育教材結(jié)構(gòu)組織邏輯、體育測試方案等進(jìn)行客觀評價，評測體育教材在教學(xué)實施中的可操作性與可檢驗性.體育教材難度應(yīng)符合體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也與體育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和條件相適應(yīng),既達(dá)到共同的基礎(chǔ)要求,又有適度的彈性.

3.2 學(xué)生

體育教材內(nèi)容的選擇、體育知識的編寫以及運動技能的設(shè)計與運動負(fù)荷安排是否遵循學(xué)生心理認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律，體育教材應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生積極運動興趣和求知欲望，與不同階段的認(rèn)知和發(fā)展心理相適應(yīng),鼓勵多樣化個性化的學(xué)習(xí)心理.

4 結(jié)束語

體育教材評價頗為復(fù)雜,體育學(xué)科涉及知識面廣，而且參入群體身體素質(zhì)的個體差異.體育教材評價主體在實施評價時須考慮評價的客觀、公平、公正、有效原則,要面向一線體育教師與學(xué)生，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對體育教材科學(xué)地評價，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出科學(xué)便捷的評價工具，以提高高職教材評價的信度與效度.

〔1〕周義軍.關(guān)于建立高校教材評價體系的思考[J].現(xiàn)代出版，2011（5）.

〔2〕許新華.高職教材評價及其指標(biāo)體系設(shè)計[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

〔3〕顧京.高職教材評價研究[J].教育與職業(yè)，2016（9）：113-115.

〔4〕高凌飚.教材評價標(biāo)準(zhǔn)與維度[J].教育發(fā)展研究，2007（6B）.

〔5〕林向陽.普通高校體育教材設(shè)計與編寫的理論探索[D].2006.4.

〔6〕尤超英.陳津梁.體育教材評優(yōu)化探討[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2012（10）.

G807.4

A

1673-260X（2017）09-0118-02

2017-07-16

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目(12YBB175)