藥理學實驗教學改革創新體系構建

葛 李，顧 立，章 卓，李 華，陳海霞，陳美娟

（西南醫科大學 藥學院，四川 瀘州 646000）

藥理學實驗教學改革創新體系構建

葛 李，顧 立，章 卓，李 華，陳海霞，陳美娟

（西南醫科大學 藥學院，四川 瀘州 646000）

本文針對醫科院校重理論、輕實驗，重知識傳授、輕能力培養的藥理實驗教學現狀，提出藥理學實驗教學改革創新體系：以教學觀念創新為指導；教學制度創新為保障；師資、內容、手段、方法、教材、管理創新為核心；考核創新為檢驗的創新體系，進而建成集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一身的實驗教學改革創新體系，具有推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在藥理教學中的應用，優質教學資源共享，全面提高藥理學教學質量，提升我院學生綜合素質和創新能力的理論和實踐意義.

藥理學；實驗；改革

藥理實驗教學作為藥理學教學的重要內容，是醫學生培養的重要環節，通過實驗可以驗證某些理論，鞏固學生對藥理學理論知識理解的科學態度，實事求是的科學作風，團隊合作的科學精神，提高觀察、比較、分析、綜合、解決問題的能力，對提高學生的綜合素質培養、科學興趣、創新意識、實踐能力、獨立工作能力及合作精神上具有舉足輕重的地位.長期以來，在藥理學教學過程中存在著重理論、輕實驗，重知識傳授、輕能力培養的傾向，認為實驗教學只是理論教學的補充，從屬于理論教學.針對這一現狀，一些高職高專醫科院校、藥科大學等對護理專業、藥學專業藥理學實驗教學紛紛改進[1-5]，文獻報道多為經驗總結及體會，均未能形成科學、系統的實踐教學創新理論體系，故而本文提出藥理學實驗教學改革創新體系構建，以達到全面提高藥理學教學質量，提升我院學生綜合素質和創新能力的目的.

1 藥理學實驗教學的現狀

長期以來，在藥理學教學過程中存在著重理論、輕實驗，重知識傳授、輕能力培養的傾向，認為實驗教學只是理論教學的補充，從屬于理論教學.在這種觀念的影響下，傳統的實驗教學大多依附于理論教學，在教學內容上存在著“三多三少”的現象，即實驗教學分散、簡單重復的內容多，反映科學技術新知識、新成果的內容少；演示性、驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少；教師為學生預先準備的多，學生自己獨立思考、動手機會少，實驗教學自身功能的優勢得不到充分的發揮；同時實驗教學缺乏先進教學手段，老師在講臺上講，學生下面聽，學生學習興趣不濃；再者考核方法不科學，實驗考核主要根據學生的實驗報告作為給分的標準，學生只要按照實驗指導的要求按時完成、上交報告，便可獲得很好的成績，而且千篇一律的實驗報告屢屢可見，體現不出學生的實際水平，同時也挫傷了學生學習的積極性，忽視了對學生實驗過程中行為的評價，不利于學生綜合素質的提高.這種傳統的教學方法優點是便于教師掌握實驗內容和進度，配合理論課教學.但是其弊端在于學生被牽著鼻子走，獨立思考的機會少.學生對實驗的重要性認識不足，參與實驗教學的積極性、主動性不高，遠不能適應當今“以問題為中心”的醫學教育模式的轉變.在當今競爭激烈的社會，要培養出具備競爭實力的高素質創新人才，教師在教學多個環節均需改變教學觀念，加大教改力度[6-7].

2 藥理學實驗教學創機關報體系構建

基于目前醫科院校藥理學實驗教學現狀，本課題組提出藥理學實驗教學改革創新體系構建——以教學觀念創新為指導；教學制度創新為保障；師資、內容、手段、方法、教材、管理創新為核心；考核創新為檢驗的創新體系，進而建成集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一身的實驗教學改革創新體系.

2.1 轉變實驗教學觀念，樹立科學的創新體系指導思想

樹立“重視實驗的教育功能、重視對實驗過程的探索、重視能力培養及滲透素質教育”的實驗教學理念，隨著課程功能由原有的知識本位向態度、知識、技能、情感、價值觀并重轉變，迫使我們必須對實驗教學的目的進行重新認識.實驗教學不僅要強化學生能力培養，同時還應注重學生的素質教育，應將臨床用藥的相關知識滲透到藥理學實驗教學之中，提高實驗教學質量，滿足培養實用型人才的需要；將“以人為本、愛崗敬業、嚴謹規范的工作態度”滲透到實驗教學的每一個環節，恰如其分地實施培養其職業素質的教育，并將此貫穿于實驗教學的始終.

2.2 實驗教學制度改革是創新體系順利實施的保障

建立集體備課制度、預試驗、實驗室開放制度，通過集體備課，集思廣益，統一教學內容，很大程度上排除個人認識偏差，利于年輕教師提高.通過預試驗，可對實驗細節進行排查調整，以提高實驗的精確度、靈敏度和準確度，確保實驗成功，使學生也能做出較好的結果，從而增強學生的信心，提升其對藥理實驗的興趣，同時理清重點、難點，在隨后開展的學生實驗中做到有的放矢，高效利用實驗課的上課時間，相應增加學生動手操作的時間.實驗室開放是進行綜合性、探索性實驗的技術保障，通過開放1-2間實驗室，安排指導老師指導，讓學生有充足的時間完成自已的實驗，或者讓課堂上實驗失敗的同學找到失敗的原因，這樣能更充分利用現有實驗條件，鼓勵學生進行探索性實驗，有利于培養其創造能力.

2.3 實驗教學師資、教材、內容、方法、手段、管理改革是創新體系核心

2.3.1 師資培養

每年選派中青年教師到醫院臨床科室進修學習、開設專題講座，參加學術會議等措施加大師資培訓力度.讓中青年教師樹立“重視實驗的教育功能、重視對實驗過程的探索、重視能力培養及滲透素質教育”的實驗教學理念，不僅要求掌握更全面的知識，更嫻熟的操作技術，還要求有更高的職業道德和無私的奉獻精神.

2.3.2 教材建設

選用機能學實驗分冊,加強與生理、病生學科間聯系、整合，避免實驗內容重復且利于學生對知識的融匯貫通、舉一反三.

2.3.3 教學內容改革

教學內容將原來過多的驗證性小實驗只保留經典的、有代表性的、實用性強的、符合專業要求的技能性實驗，目的主要是使學生熟悉、掌握藥理學實驗的基本知識、基本技能和基本操作方法，增設一些綜合性、設計性實驗項目如“藥物LD50的測定”、“藥物T1/2測定”、“傳出藥物對兔血壓影響”“病案討論”等，目的是培養學生綜合素質培養、科學興趣、創新意識、實踐能力、獨立工作能力及合作精神.實驗學時將原2學時改為4學時，讓學生有充足的時間完成實驗.針對不同專業各有側重點,區別對待.

2.3.4 教學方法改革

改變單一的“填鴨式”教學法，引入綜合、設計性實驗教學法；情景教學法；病案討論；競賽教學法；項目-導師制.

設計性實驗教學法：學生在教師指導下獨立完成從實驗設計-操作-結果觀察-數據收集處理-實驗報告的書寫，其間包含著實驗設計能力、實踐操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力、文字表達能力和語言表達能力、團隊協作能力等綜合能力的培養.

情景教學法：實驗教學中針對臨床專業引導學生摸擬醫生、患者角色，加強對藥物作用及不良反應的理解記憶；針對藥學專業引導學生摸擬藥房工作人員、患者角色，加強對藥物、處方知識的理解記憶.

病案討論：在完成理論學生的基礎上，通過安排1-2次病案討論，達到對學生分析、解決問題的能力，文字、語言表達能力，團隊協作能力等綜合能力的培養.

競賽教學法：以實驗小組為單位，老師先把實驗操作技術說明要點，然后同學們練習，之后每組選派代表參加班級的實驗基本操作技能競賽.這種方法使同學認識到掌握實驗基本操作技能的重要性，同時也提高了學習的興趣.

項目-導師制：在導師指導下選題-實驗-結題-論文撰寫，把藥理實驗教學與科研課題結合起來，不僅使學生掌握了藥理研究的基本方法和技能，而且通過查文獻、實驗設計、撰寫科研論文等，了解藥理學科的一些新進展，系統地熟悉科學研究的基本過程和獲取知識的科學途徑提高了學生獨立觀察、分析、解決問題的能力，培養了學生的動手能力和創新精神.

2.3.5 教學手段改革

將CAI技術應用于實驗教學中，采用BL6420生物信號采集系統、半自動生化儀、教學錄像等，新增開放多媒體仿真實驗室，給學生提供通過網絡，在電腦上可以模擬進行生理、病生、藥理三門機能實驗的機會，可以彌補傳統實驗在時間與空間、物質與技術上的缺陷.

2.3.6 教學管理

開放實驗室管理：安排實驗教學一線教師值班，指導學生實驗過程，有效應對實驗中出現的各種問題，并根據實驗中反映出的問題及時進行器材、動物和藥品的更換與調整，或者是對實驗教學內容的調整與改革等.

網絡管理：推行網絡管理模式，在教學實踐中利用互聯網上的信息資源，在網絡上通過網絡博客、電子郵件和QQ聊天等方式與學生交流和探討，增加學生學習的互動性，拓寬學生視野，培養和提高學生運用網絡資源學習的能力，為學生的終身學習打下基礎.

2.4 改革考核方式，重在過程性評價并檢驗創新體系運行效果

改變單一的技能評價，采用將技能評價、能力評價、態度評價融為一體的多元化的評價方法，實驗考核內容包括：實驗報告、平時成績、考勤、綜合性設計性實驗的設計能力.實驗報告重在考核學生綜合運用知識的能力，其結果和討論為重點考核內容，要求不能是簡單的文字敘述而是通過實驗現象分析、討論實驗結果，并根據實驗結果提示藥物可能的作用機制，平時成績主要包括課上提問時分析問題解決問題的能力與動手操作能力.考勤作為實驗成績的一部分可以加強學生對實驗課的重視程度，防止遲到早退現象.學生自行設計的實驗作為獨立考核內容，主要目的是為了提高學生的積極性、主動性和科技創新性，運用新的思維方法，不斷開拓進取，勇于發明和創新.

綜上，現狀分析是創新體系構建的前提，使研究工作有的放矢；該體系具有推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在藥理教學中的應用，優質教學資源共享，全面提高藥理學教學質量，提升我院學生綜合素質和創新能力的理論和實踐意義.在建設過程中還需進行不斷的效果廣泛調研，逐漸完善該體系結構,并建立長效運行機制.

〔1〕喻澤蘭,盧新華,曹喻靈，等.藥理學實驗教學內容改革的探索與實施[J].湘南學院學報（醫學版）,2016(3):59-61.

〔2〕崔武庚,黃卉.PBL模式在藥理學教學中的應用[J].寧波大學學報（教育科學版）,2016(4):130-132.

〔3〕魯藝,張杰,鄧秀蘭，等.中醫拔尖人才培養中藥理學實驗教學模式的改革和拓展運用[J].教育教學論壇,2016(43):264-265.

〔4〕許曉樂,曾翼.淺析藥理學實驗教學與學生能力的培養[J].教育界：高等教育研究（下）,2016(1): 85-85.

〔5〕何穎娜,劉姣,任艷青，等.翻轉課堂在中藥藥理學實驗教學中的應用設計 [J].教育教學論壇, 2016(7):225-226.

〔6〕陳敏,張明升,王燕，等.基于學生科研興趣培養的藥理學實驗教學改革探討[J].基礎醫學教育，2015(1):51-53.

〔7〕尤婷婷,陳博,鄒麗宜，等.培養藥學專業應用型人才的藥理學實驗教學改革與探索[J].中國高等醫學教育,2014(9):55-56.

G642

A

1673-260X（2017）08-0079-03

2017-03-26

西南醫科大學教育教學改革研究項目（2013099）

陳美娟（1969.07-），女，瀘州，碩士，西南醫科大學藥學院，教授，研究方向：心腦血管藥理