淺談實踐現代學徒制的先決條件

董喆+嚴文超

摘 要：現代學徒制是一種將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的一種職業教育制度，也是近年來教育部重點推廣，由企業和學校共同推進人才培養的一種模式。從育人機制、招生招工制度、教學改革、師資隊伍建設、教學資源共享、教學管理和保障機制這7個方面闡述了實踐現代學徒制應具備的先決條件。

關鍵詞：現代學徒制；高職教育；教學改革；育人機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.22.131

1 傳統學徒制與現代學徒制

傳統學徒制有時也稱為“手工學徒制”，它出現在學校教育之前，被認為是職業教育的最早形態。在中世紀，學徒制以行會控制下的制度化形態固定下來，常見的如手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動。這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下實作，逐漸學會師傅的技能。學徒制在13—14世紀達到頂峰，15—16世紀一些國家甚至開始通過立法管理學徒制。

19—20世紀中葉，在工業革命引發的工業化浪潮影響下，學校職業教育開始取代已經制度化的學徒制。但是，學校的職業教育與工作世界的脫離以及職業教育課程的“知識化”“理論化”，不可避免地使學校職業教育越來越受到社會的質疑。于是，德國的“雙元制”教育此時便開始走向世界。它是一種將學校本位教育與工作本位培訓緊密結合的新型學徒制形式。從20世紀80年代開始，西方各國紛紛開展了新的學徒制改革。英國在1993年推行了現代學徒制，澳大利亞也在1996年推行了新學徒制。而國際上這種新型的學徒制教育我們統稱為“現代學徒制”。

現代學徒制是一種將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的一種職業教育制度，也可以說是由企業和學校共同推進人才培養的一種模式。通過學校和企業的深度合作，其教育對象可以是學生，也可以是企業員工。對他們而言，招生即招工，就學即就業，一部分時間在學校學習，一部分時間又在企業生產。由教師與師傅的聯合傳授知識，課程學習與工作崗位實踐緊密結合起來，對學生（企業員工）進行技能培訓。

2 實踐現代學徒制的先決條件

2.1 形成協同育人機制

現代學徒制是對傳統學體制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。在實施現代學徒制的過程中，首先必須通過協議來明確學校、企業、學生（員工）三方的權利與義務。在學生（員工）的培養上，要完善校企雙主體的育人機制，改革人才培養模式，由校企共同制訂人才培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。學校和企業是2種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要校企之間有著深度的融合，要有很好的合作育人機制和運作平臺支撐。

2.2 推進招生招工制度改革

現代學徒制人才培養模式以校企聯合招生招工為基礎。招生即招工，首先要解決學生的員工身份問題。企業培養自己的“員工”，其責任感才能被激發。學生在認同企業文化前提下，才會自覺地期待成為企業的員工。因此，既要改革職業院校的招考政策，同時也要改變企業招工制度，真正落實“招生招工一體化”。

學徒制的建設不單單是由學校和企業即可推動運行，還需政府的大力支持。因此招生中，政府、學校要加強現代學徒制招生（招工）在社會上的宣傳，利用報紙、電視、微信、微博等多手段的宣傳方式對家長和學生進行宣傳，并設置單獨的解讀日或宣傳日，加強家長和學生對現代學徒制招考方式的了解，消除質疑，以提升學生報考的積極性。

2.3 推進現代學徒制教學改革

現代學徒制不僅從機制上對工學結合人才培養模式進行了變革，還將人才素養、職業素養養成貫穿于高技能人才的培養過程，它是工學結合人才培養模式的深化。企業和學校要共同開發并制訂現代學徒制人才培養方案，要以適應職業崗位需求為導向，改革教學方法，充分體現高職教育的“高等性”和“職業性”。要依據現代學徒制的特征和高技能人才培養各環節的特殊要求，形成“雙體系”的校企課程結構，實施“雙交替”教學過程。

在課程體系的重構中要更多地關注高職教育的內涵要求，關注人的全面發展和可持續發展，在課程內容的選擇上要更多地結合企業的崗位工作任務和生產技術的核心要素，融入職業元素，使課程體系和課程內容在不失“高等性”的同時彰顯“職業性”。

2.4 推進專兼結合的“雙師型”師資隊伍建設

高職院?，F代學徒制師資隊伍建設工作必須遵循校企互認和共同指派教師2條原則。學校應當挑選部分在實踐能力方面較強的專業教師到企業培訓，得到企業師傅在技術技能方面的專業培訓以后再回學校擔任現代學徒制的各項教學任務。同時，企業也應將一些在本行業具有影響力或技能突出的師傅送到學校學習教育教學理念便于后期在企業對學生進行實踐教學和指導。通過建立學校和企業這種靈活的人才流動機制來保障學徒制“雙師型”師資隊伍的建設，進而完善學生（員工）的雙導師制度。

2.5 推進優質教學資源的共建共享

現代學徒制的開展加深了學校和企業的融合，為校企教學資源的共建共享搭建了新的平臺。為提高人才培養的質量和水平，學校要與合作企業共同開發教學資源，共同推進實訓設施建設，借助互聯網等信息傳輸手段來實現優質課程、特色教材、網絡教學、科研成果、技術服務等資源的共建共享。同時，學?？梢猿浞职l揮現代學徒制的公共教育功能，將教學資源轉化為培訓資源，應用到企業培訓中，拓展到公共培訓體系中，實現優質教育資源的整合。通過校企的產教融合，強化合作內涵，完善校企協同育人模式，提升合作水平。

2.6 形成良好的教學管理和運行機制

形成與現代學徒制相適應的教學管理和運行機制。企業生產任務的不確定性和學校教學任務連續性之間的矛盾，是高職院校在現代學徒制教學組織實施中面臨的普遍問題。由于教學空間的延伸（學校到企業）、參與主體的多元（學校、企業），在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，以學習為主和以課堂為中心的傳統組織形式已經無法適應這種要求，必須改革現行教學管理和運行機制。具體來講，就是要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，樹立以他方為中心的服務理念，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效，為現代學徒制培養高技能人才提供管理上的支撐。

2.7 完善現代學徒制工作的保障機制

為確保現代學徒制在高職院校中的順利試行，政府應制訂相關政策與法規，統籌各行業的力量，建立推動現代學徒制健康發展的法律體系。具體來說，可從以下3方面入手：①加強對試點工作的組織保障，可以由當地政府教育教育部門統籌協調推進；②制訂激勵政策，加強政策支持，例如在稅收優惠、資金補貼以及貼息貸款等方面，給予積極參與高職院?，F代學徒制的企業以優惠政策，以及制訂企業師傅的經費保障等措施；③加強對現代學徒制開展過程的監督檢查，在學校和企業的相關部門考核中，針對實際情況給予一定的獎懲。

3 結束語

目前，在我國試點的現代學徒制還是一個新生事物，其發展過程遵守一定的發展規律，但同時也要結合實際情況，因地制宜做好實施之前的各項先決條件，不能急功近利直接套用前些年“工學交替”的培養模式?，F代學徒制的逐步建立需要政府引導、行業參與、社會支持，政府部門必須出臺積極、有效的政策，高職院校也要努力提升服務企業的能力，企業也必須主動承擔參與職業教育的社會責任，真正做到政府、學校和企業三方各司其職。只有這樣，才能構建起企業和高職院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

參考文獻

[1]王振洪，成軍.現代學徒制高技能人才培養新范式[J].中國高教研究，2012（08）.

[2]李祥.高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J].常州大學學報，2015（01）.

[3]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）.

[4]劉巧芝，徐麗.基于現代學徒制的校企協同育人機制研究[J].職業教育，2015（12）.

〔編輯：劉曉芳〕