以賞識促自信，走輕負高質之路

在新課程改革強調“以生為本”的大環境下，生發出了各種各樣以“學為中心”為核心的課型，無論哪種課型，目的都在于激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，從而達到教學的最高境界。在新課改的浪潮中，我們學校推出了任務單下的小組合作學習模式。這種以學習小組為單位的教學模式很好的實現了“以學生為主體”的核心理念，同時，貫之以“賞識”教育，學生的自信力被激發，學習動機明確，學習興趣高漲，課堂真正實現了高效率。

一、去掉華麗的羽衣，賞識以素課為依托。

“素課”是一種簡約的課，語文教育因素太多，內容繁雜，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好地有所得。而作為農村學校的學生，學習能力和語文基礎都較為薄弱，冗雜的課堂教學內容無疑只能增加他們的負擔和壓力。所以在平時的教學中，我努力做到五“簡”：簡明的教學目標、簡潔的教學內容、簡化的教學過程、簡潔的教學方法、簡單的教學評價。從而讓每個學生都能輕松地走進語文課堂，在走出語文課堂時又都能有所收獲。這是提高他們自信心的最簡單而又最有實效的方法。我想，這也應該是對學生最大的尊重，尊重他們的身心發展規律，尊重他們不同時間不同的需求。而我才能在最簡處把握學生的閃光處，挖掘他們的潛力，點燃他們智慧的火花。

真正的“素課”也應是一種生本課堂，過去的語文教學之所以“高耗低能”主要在于老師講得多，學生說的少。課堂幾乎成了展示老師技能的舞臺，而不是學生鍛煉語文能力的場所。老師的妙語連珠，只能讓學生覺得可望而不可即，而老師的拋磚引玉，也能起到一石激起千層浪的效果。我想這種大智若愚、大音希聲的教法遠勝于教師喋喋不休的滿堂灌。所以，在我的語文課堂當中，我盡量放低自己的姿態，讓自己扮演一個笨笨的語文老師的形象。

二、轉差促優，賞識以小組合作為載體。

小組合作學習的教學模式以“組間同質，組內異質”的原則建立，一般以6人為單位建組，其中，2名優生，2名中等生，2名潛質生。這種教學模式強調人人參與，共同提高。在平時的語文教學當中，我尤其關注組內潛質生的學習狀況，無論是在獨立思考之后的回答還是小組合作探究之后的展示，我都優先給予潛質生回答的機會。當然，我多讓潛質生回答一些知識性問題，更多注重他們所提問的問題及回答的情況，多次鼓勵他們，并盡量找到他們身上的閃光點加以表揚，不失時機地給予他們充分的肯定與鼓勵，使其在心里上獲得自信與成功的經驗。比如我經常會如此評價潛質生的回答：“雖然你的答案不是很完整，但是你的普通話真好，老師覺得你可以與播音員一比高低。”“同學們，你們看，今天這位同學聽得多認真。”“老師發現，你的表達能力在一天天的提高。”“雖然今天我們回答錯了，但是你的聲音真的很洪亮，精氣神很好。”……對于每一個有勇氣站起來回答問題的潛質生，我都會仔細觀察并用心發現他的優點，并用欣賞性地語氣加以表揚。讓潛質生獲得成功的經驗，不僅可以使他們看到自己的潛能，增強進步的信心和勇氣，并由此激起他們對更大成功的追求。

在合作學習小組中，學優生所擔任的職位往往是小組長，在平時的小組合作學習中，扮演的是組織者和協調者的角色。在每次的小組合作學習之后，潛質生的發言和展示其實是代表著整個合作小組的智慧，老師對于潛質生的贊揚，其實無形之中也就意味著對小組長的能力的賞識和贊揚。這種側面的贊揚和賞識無疑會鞭策學優生帶動潛質生去學習，去共同提高。

三、提高學生素養，賞識以閱讀為積淀。

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀能教人思考，思考會刺激智力的覺醒。學生自信心的提高關鍵還在于自身素質的提高，而閱讀對于提高學生整體素養的作用是顯而易見的，正所謂“腹有詩書氣自華”，有思想有內涵的學生自然周身充滿朝氣。在平時的教學中，我運用賞識教育的方法來激勵學生去閱讀課外書。通過對愛讀書學生的贊揚來激發其他學生的閱讀興趣，對于學生在閱讀上的一點小小的進步我都不吝加以表揚和獎勵。所以，在我所教的班級中，學生的讀書氛圍濃厚，學生身上所洋溢的書香之氣使學生更加自信、陽光。

海倫·凱勒曾說過：“信心是命運的主宰。”我始終相信，學生有了信心就有了學習和做事的驅動力，也唯有信心才能讓學生成為課堂和學習的主人。作為老師，在尊重學生、尊重學生的個性的基礎上，給予學生關愛、肯定。以激勵學生健康成長的一種具有活力的教育方式來教育學生，唯有給學生以“賞識”才能達到“士為悅己者容“的效果，才能夠增強學生的自信心，才能夠讓我們的課堂達到高效率。

潘玉芬，浙江余姚市陸埠鎮初級中學教師。