讓聽、說、讀、寫在課堂中綻放精彩

語文是小學階段的一門基礎性語言學科，是學生相互交流，表達思想的重要工具。培養小學生“聽、說、讀、寫”能力是小學語文教學中的重要內容。它不僅反映了語文學習水平的高低，還影響著學生今后的學習和生活。因此，在語文的教學過程中，教師要根據學生的年齡等特征，制定科學合理的教學方案，為培養學生的聽說讀寫創造有利的條件，從而全面提高語文綜合素質。

一、語文課堂中的“聽”

語文課堂中的“聽”，是指學生認真聽教師講課和同學發言內容。這是學生學習知識的重要途徑。

1.聽教師上課。在語文課堂教學中，教師要引導學生學會聽，聽教師講課的思路，而要想讓學生積極主動地聽課，教師就需要創設生動有趣的情境問題，吸引學生的注意力，提高學習興趣。傳統的教學中，往往是教師占主導地位，不管學生愿不愿意聽，或是喜不喜歡都要講，其結果是教師講得津津樂道，而學生卻聽的昏昏欲睡。因此，教師要在課前了解學生的學習興趣和學習心理，制定合理的教學方案。在課堂上講授知識的同時，要注意觀看學生表情，倘若發現異常，應該及時改變教學策略或是轉化話題。

2.聽同學發言。在課堂上認真傾聽同學的發言，對于學生而言，可以了解其他同學對于這篇文章不同的感受和看法，有利于拓寬自己的知識層面，促進學生獨立創新思維的培養。對于教師而言，在學生自主閱讀后，通過提問的形式來了解學生掌握和理解的程度，如，文章可以分為幾個段落層次？如何劃分？文章的中心思想是什么？等等。不同學生對于同一篇文章往往會有不同的理解和感受，答案也會不一樣，通過這種討論的方式，可以從不同層面加深學生對文章的理解。

二、語文課堂中的“說”

在小學語文的課堂教學中，問題提問回答、與同學討論交流、大聲朗讀、說話訓練等教學環節，都是在培養學生“說”的能力。在傳統的教學中，都是教師占主體地位，教師教，學生聽，長此以往，學生失去了學習的興趣。因此，教師應該改變教學理念，在教學中以學生為本，充分發揮學生的主體地位，教師的主導作用，加強教師與學生、學生與學生之間的溝通。應該創設豐富多彩的交際情境，讓學生之間自由交流。在蘇教版的教程中，在每個單元的實踐活動中都有“說”的訓練，以此提高學生“說”的興趣，從而提高“說”的能力。

三、語文課堂中的“讀”

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”顯而易見，“讀”是學生獲得知識的重要來源，“讀”是“寫”的基礎，沒有廣泛的閱讀與豐富的寫作素材積累，想要寫出一篇優秀的作文是很難的。對于小學生而言，應該廣泛地閱讀，包括詩歌、小說、散文、雜志等，目的在于增長見識和生活閱歷，拓寬知識面。在小學語文課堂的教學中，教師應該注重培養學生閱讀能力和習慣。通過問卷調查的形式，了解學生的興趣所在。然后據此收集相關的材料，培養學生的閱讀興趣，進一步地自主閱讀，從而全面提高學生的閱讀能力。

在閱讀的同時，朗讀是“讀”的一種重要的訓練方式。在講解文章前，教師可以先讓學生分角色、分段落的朗讀文章，帶著問題閱讀文章。在閱讀的過程中，讓學生對有質疑、有疑惑的地方標上記號，然后在教師講解過程中，逐一有針對性的解惑。在閱讀完之后，通過問題提問形式，讓學生回答在閱讀之前提出的問題。這樣在提高學生閱讀能力的同時，也提高了學生“說”的能力。

四、語文課堂中的“寫”

小學語文課堂中的“寫”除了寫作業外，還包含了漢字的書寫。首先，寫字是學習語文的基本功，漂亮的字體能讓人心情愉悅。因此，在語文的教學過程中，教師還應該注重對學生進行寫字的訓練。其次，寫作業包括了寫作文、寫日記、寫閱讀筆記等。堅持寫日記和閱讀筆記，摘抄文章中的精彩段落、好詞佳句、名人名言等，這樣能奠定良好的寫作基礎，為寫作文積累豐富的素材。例如，在描寫動物時，可以借鑒《燕子》、《麻雀》、《貓》等文中的寫法，采用擬人的手法賦予動物靈性。

五、結語

總而言之，“聽、說、讀、寫”是一個有機整體，它們相互聯系，相互作用、相互促進、相互交叉，四個要素缺一不可。在小學語文課堂的教學中，教師要從培養學生的學習興趣入手，采用正確的教學方式，通過聽、說、讀、寫來提高學生的語文素養。但良好習慣的養成并非一朝一夕就能做到，需要一個漫長的過程。這就需要每個教師能夠持之以恒，因材施教，切實有效地提高學生的語文綜合素質。

耿志福，江蘇沭陽縣十字中心小學教師。