例談小學語文的對話教學

“對話教學”是教學手段當中最為實用，成效更高的一種。它的價值側重于追求情感態度價值觀的內化過程，通過教師和學生的交流，實現課文內容和教學模式的融合，構建平等的教學模式，創造出更為和諧的教學環境，保障學生、教師以及課本三者之間的對話，促進師生關系的發展，提高教學效率和質量，同時也多角度地提升了學生自身的能力，保障學生的全面發展。

一、小學語文對話教學的價值

傳統的教學模式往往在師生之間存在著代購，師生關系停留在教師灌輸學生接受的層面，教師作為知識的權威高高在上，學生往往無法充分的表達出自己的想法，教師和學生的情感無法得到交流，那么當前社會教育所追求的師生平等教育也就無法達成，故而當前教師若想讓學生充分了解到當次課堂所要體現的情感態度價值觀就會側重于讓學生朗讀課本之類的方式去體會和感受，或是將文章中的內容與自己的現實生活相融合，以自身的生活經驗，將自己帶入到課文之中盡量做到身臨其境和感同身受。因此，小學語文教學課堂上的對話教學，應當要盡量多的落實到從外化到內化的過程，教師和學生的交流應當涉及到學生日常生活的方方面面。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師應當在正式授課前向學生們講述雷鋒的事跡，他是如何幫助他人不求回報，讓學生首先對這個課文的主人公有一個感性的認知，這之后，教師可以帶領學生進行多種方法的有感情的朗讀，由教師先示范讀，再由學生朗讀，學生間互相點評，最后全班共同配樂朗讀課文，在朗讀的過程中，教師要注意引導學生語氣的變化以及表情、動作的感染，讓學生們能夠發自內心地感受到雷鋒的偉大，全班閱讀到重復的“雷鋒叔叔，你在哪里？”一句時，應當語氣不斷遞進加強，而在讀雷鋒的事跡段落時，則應當注重語氣中的敬仰和欽佩，在這個過程中，師生都將沉浸于情境之中，“對話教學”的情感態度與價值觀將在這個過程中得到充分的體現。

二、小學語文對話教學的手段

1.建立以人為本的新型師生關系

與傳統過于強調教師尊嚴、主張教師地位的教學不同，以對話為主體的教學模式強調以學生為主體，將學生放在主要位置，要倡導促進學生主動學習，通過學習提升自身能力。例如，在學習《鋤禾》這首詩時，教師為了能夠讓學生更好地了解這首古詩的意蘊，在基本的講解結束之后，教師應當引導學生回答如“大家在學習這首古詩之后有什么感想？”“大家通過這首古詩學習到了什么？”這是引導學生自主思考的一個重要過程，通過自主思考，學生能夠有更多的機會表達出自己的觀點，通過大膽的想象將古詩中的畫面給自己的感受通過語言表述出來。在這樣的過程之中，教學過程整體的趣味性會有所增強，學生各抒己見，課堂教學氛圍也有較大的提升，學生在這個過程中能夠慢慢地獲得自主思考的經驗和能力，養成良好的學習習慣，對學生的多方面發展有著重要的作用。

2.促進師生交流平等化

“對話教學”更多地減輕了教師作為長輩居高臨下的成分，教師和學生的交流更為平等而民主，在教學過程中教師可以作為學生的朋友與學生共同討論課本文章的內容，教師能夠更為清楚地把握到學生的感情變化，教師自身能夠放低自己的姿態，學生們對教師的親切感也將會增加，教師要做學生的聆聽者。例如在講授《小鹿的玫瑰花》一課時，教師應當讓學生自己談談自己的看法，從這篇文章之中學到了什么，或者提問如“你認為小鹿的花白栽了嗎？”將課堂變成一個井然有序的討論會，學生發表意見大可不必站起來，每一個學生都能夠有機會如同和朋友之間聊天一樣自如地說出自己的想法，這個過程將會有效的完成教師和學生之間的對話，提高學生的表達能力和思考能力，課堂氣氛活躍，教師和學生之間的關系也將會更為親近。

3.促進師生教學開放化

“對話教學”的過程就是師生圍繞課本為主題展開的對話的教學，這個過程不能僅僅停留在課本內容上，而是要根據已有的課本內容進行創造性的、開放性的展開，深入地挖掘課本文章，對話教學不能僅僅滿足于教師對教學的預設，更要在這個基礎之上關注對話中學生表現出的創造性，通過生成更有深度的話題來構建教學對話，保障學生能夠對對話的主題有興趣并提高自身思維的創造性和開拓性。這種教學方式能夠充分的彌補對話教學桎梏與文本內容的不足，能夠很大程度上提高教學的效率，學生的開拓性思維也將得到很大的提高。

小學語文教學沒有特定的教學模式，一切都需要靠教師的不斷探索，“對話教學”這種新的形式作為時代發展的產物非常值得我們期待。

游麗麗，山東濱州市濱城區第六小學教師。