奇妙的導語 成功的課堂

精煉、新穎、奇特的導語，可以迅速地把學生的注意力集中起來，進入課堂情境，主動充當學習角色。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”所以，奇妙的導語是一堂好課成功的基石，在教學中起著至關重要的作用。

一、奇妙的導語是課堂精彩的開始

如果把整個教學看成是一個連續不斷的過程，那么導語就是連接每個階段，每堂課的中間環節，它起著銜接、過渡或新舊知識的轉換作用。教師一走上講臺，就用引人入勝的導語進行教學，學生就會崇拜這位教師，學生就會親近教材，像一場精彩的戲拉開了序幕。如教學一年級《小小竹排畫中游》時，先讓學生自己說了一下北方常見的景物，然后，教師說：你們知道為什么我們北方人喜歡到南方去旅游么？同學們，想不想知道南方有什么美景？”同學們立刻高聲喊道：“想。”就這樣，這節語文課的氣氛就調動起來了。然后教師出示了南方美麗的山水景物畫面。學生們整節課看得出神入化，聽得津津有味。如，教學《海底世界》一文時，我說：“大海深處是什么樣子，你們一定想知道吧，現在老師就帶你們去大海深處旅游。”隨之展示大海深處的課件，有表情地朗讀課文內容。這時學生都關注一個問題：海底深處是什么樣子？教師恰恰通過視聽手段把學生帶入奧秘的海底世界。學生似乎看到了美麗的珊瑚，好像聽到了魚“啾啾”的叫聲，對學習這篇文章產生了濃厚興趣。這些導語句句有情，激發了學生急于了解課文內容的急切心情。

一堂好的語文課，老師在教學新課文之前，就應該用精心設計的課堂導入，將學生引入課文的氛圍之中，使學生迅速進入新課學習狀態。所謂好的開頭就是成功的一半，語文教師善于運用導入技能，就為成功的課堂教學奠定了基礎，就把學生導入新的內容、新的行為訓練中，給學生的認識過程增加新的刺激、新的起點。

二、奇妙的導語是環境創設的紐帶

課堂情境主要指課堂教學的氣氛、基調，是由老師、學生雙方情緒、心理狀態決定的。導語往往是以飽含感情、生動形象的語言為課堂定下基調、創設氣氛。課文的標題，有的表示文體；有的帶有象征、抒情意味；有的富于文學色彩；更有甚者，是文章的文眼。因此，借助解題的機會創設課文情景，導入新課。讓學生通過老師的導語很快進入文本，從而掌握該課需掌握的內容。讓學生抓住重點，促使學生思維迅速定向的作用。同時，還極利于培養和提高學生的審題能力。如，教學《我們的民族小學》時，可以這樣導入的：“同學們，今天我們學習《我們的民族小學》，如果讓你們以《我們的學校》這個題目寫一篇作文，你會從哪些方面入手呢？”一石激起千層浪，同學們就開始構思自己的作品涌躍發言，“下面我們來看作者是怎樣寫《我們的民族小學》的”。看看你想寫的與我們課文中講的有什么不同。這樣的導語，既能調動學生的積極性，又能發散學生思維，有助于學生寫作水平的提高。

三、奇妙的導語是教師提問與學生思維的橋梁

導語設計，根據小學生對新事物的好奇心理以及遇事有刨根問底的特點，巧妙地設計思考點，喚起學生的注意，使學生產生一種強烈的求知欲望。提示謎底的過程除教師的指導外，更多的是依賴學生自己的思考。導語打破學生對教材的陌生感，采用化繁為簡、化難為易的方式，調動學生的生活經驗和熟悉的見聞，縮短教材與學生之間的距離，增強學習新內容的興趣和信心；為小學生的思維導航，教師有目的的設計疑問、懸念，提供暗示和思考的方向，使之思維處于躍躍欲試的興奮狀態。

導語應當針對的教學實際：一是指要針對教學內容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內容的有機結合的基礎上，而不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的累贅。二是指要適合學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣。如果課堂教學導課時，教師的態度、語言親切和藹，所講內容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能身臨其境而流連忘返。所以，具有針對性的適合學生思維橋梁的導語才能滿足學生的聽課需要，實現課堂教學的高效性。

精彩、奇妙的導語是我們教師應努力尋找的導入新課的方法技巧，應該在“精”“新”“奇”“趣”上下功夫，為課堂教學的精彩，拉開教學的序幕，將知識的絢麗多姿展示給學生。

商春華，山東淄博臨淄區太公小學教師。