運用電教媒體 促進情境教學

一、創(chuàng)設情境，引生入境

創(chuàng)設情境是關鍵，而創(chuàng)設理想的情境則是成功教學的關鍵。運用電教媒體進行語文教學，便能創(chuàng)設理想的情境。

俗話說：良好的開端便是成功的一半。為了讓學生一開始就進入想學、愛學、樂學的良好境界，我根據(jù)不同課文的特點，運用電教媒體激發(fā)學生的興趣，收到較好的教學效果。如教《草原》時，我運用課件創(chuàng)設情境，引生入境。先讓學生欣賞歌曲《草原》，高亢、深情的歌聲，一下子打動了學生的心弦，歌聲將學生引入高遠遼闊的境界。接著演示課件圖片：1.一碧千里的大草原；2.蒙古草原獨特的民俗風情。同學們立刻被吸引住，情不自禁地贊嘆：“草原真是太美了”“蒙古人民真是太熱情好客了”。由衷的情、由衷的愛，這是運用電教媒體產生的效果。在這樣的氛圍中，學生怎能不樂于學習？

二、渲染氣氛，入境激情

引學生入境是手段，目的是引其“入情”。學生入情才能真正入境，入了情才具備了正確理解和掌握教學內容的充分條件。

教師在教學過程中，要以真情、健康之情“烘釀”“激發(fā)”學生入境，要善于“煽情”。音樂是情與境的結晶，借助圖像烘托，音樂渲染等手段，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。

《再見了，親人》是一篇飽含深情的文章。在教學中，我讓學生觀看朝鮮人民送中國人民志愿軍的實況錄像，引生入境，激發(fā)學生體會中朝人民的偉大情誼。在指導朗讀時，我利用多媒體播放送別曲渲染氣氛，進一步調動學生的感情。先讓學生觀賞火車站送志愿軍的感人情景，再靜聽伴有離別曲的課文朗讀，然后播放離別曲，展示畫面，學生隨著音樂朗讀。這樣，學生一個個感情悲痛，從那一雙雙飽含淚花的眼睛里可以看出這一教學充分調動了學生的感情。

三、巧設懸念，引境入思

情境教學要引導學生“入境”“入情”，目的是引入思考，只有通過思考才能學到知識，才能理解語言文字表達的內涵。

新課改提出了“自主、合作、探究”的教育理念，自主的原動力是什么？合作的契合點在哪里？探究的欲望源自何方？其實都是懸念。在閱讀教學中，教師要巧設懸念，要學生“山重水復”，通過自主學習、合作探究達到“柳暗花明”的目的。

赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)役。在教《赤壁之戰(zhàn)》時，我先讓學生了解周瑜3萬、曹操80萬的交戰(zhàn)格局。再徑奔文末——周瑜打敗曹操。這時老師巧設懸念——“為什么周瑜打敗曹操，少的會勝多的？”這個問題一下子激發(fā)了學生的興趣，喚起了學生的探索欲望。我看準時機，先讓學生自學課文，再借用多媒體演示《赤壁之戰(zhàn)》，精彩的畫面，別具匠心的設計，同學們沉浸在戰(zhàn)役中。欣賞完畢，同學們暢所欲言，各抒己見，很快整理出“火攻”“詐降”“輕敵自傲”等多種因素才導致以少勝多、以弱勝強出現(xiàn)的原因。

四、巧妙融通，拓境悟理

情境教學所創(chuàng)設的鮮明景象，以及伴隨抒發(fā)的情感和廣遠的思考，即境、情、思融為一體的落腳點是吸納教材內容的理念。簡言之，學習語言文字表達的道理。

恩格斯曾經(jīng)說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。”在教學過程中，教師運用電教媒體進行教學，能突出重點、分化難點、化難為易、拓境悟理。

想象、假象是作者從客觀實體上生發(fā)出來的，以多媒體為載體，引導學生理解想象的合理性，化虛為實，化難為易。如《黃河象》一課，引導學生“理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想”是難點，如何突破這一難點？在教學中，我先讓學生觀看實況錄像，再引導學生結合“一頭大象的骨骼斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭”展開想象。學生在欣賞多媒體演示的過程中，隨著科學家的想象虛實結合，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。此時，老師引生拓境“黃河象尾椎骨哪里去了？”同學們各抒己見：黃河象拼命掙扎時把尾巴甩斷了……最后，老師巧妙融通，導生悟理：“從科學家的假想和同學們的想象中，你悟出了什么道理？”同學們很快得出：想象、假想必須有科學依據(jù)、合理，而不是胡思亂想。

合理恰當?shù)剡\用電教媒體進行教學，尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，發(fā)揮受教育的主動性、能動性和創(chuàng)造性，能夠更好地促進情境教學，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。

參考文獻：

1.語文課程標準解讀，湖北教育出版社，2002.

郭香群，湖北襄陽市襄城區(qū)梁東小學教師。