激勵性語言在小學語文教學中的應用

在小學語文教學中采用激勵性語言不僅能夠增強學生的學習自信心，還能夠使學生真正感受到學習的樂趣，從而提高小學語文教學的質量。更重要的采用激勵性語言，能夠拉近師生距離，充分發揮出學生的主觀能動性。這也是契合新課改的教學理念。為此，小學語文教師在教學中如何發揮激勵性語言的優勢呢？

一、實現激勵性語言的多形式表現

在小學語文教學中教師不僅僅可以采用口頭語言激勵性方式，還可以采用書面語言激勵、肢體語言激勵等方式。只有做到不拘一格，才能在教學過程靈活應用激勵性語言，從而讓學生感受到學習的喜悅，最大限度地激發學生的學習興趣。也就是說小學語文教師應當重視結合教學實際，實現激勵性語言的多形式表現，促進學生學習。

如，在教師要求誦讀課文時，可以根據學生朗讀的情況以真誠的表揚學生：“你讀的真好，在聽的過程中感受到了你的真情實感，繼續保持。”這樣學生在得到教師的口頭表揚和激勵之后，會更加注重在朗讀課文時加入自己的情感。在作業評價中教師也可以借用書面語言激勵方式，提高學生的學習興趣，并幫助學生發現自身的問題。如學生的作業完成的較好，教師可以評價：“你的作業完成的很棒，希望你繼續努力。”如果學生的作業中存在問題，教師可以評價：“你的進步很大，但是仍然有點小問題，希望你繼續加油！”這樣通過這種激勵性語言就能夠提高學生完成作業的效率，從而促進學生全面發展。同樣這種書面語言激勵方式還可以應用在寫作評價中，以提高學生的寫作興趣。當然，除此之外，教師還可以采用眼神鼓勵、肢體鼓勵等方式來激勵學生，幫助學生樹立學習的自信心，并使學生獲取學習的動力，從而提高小學語文教學的質量。

二、在激勵的過程中融入教師的真實情感

人是情感動物。在教學的過程中教師應當多關注學生，并融入一定的真實情感。這樣才能讓學生感受到教師的關懷。尤其是對于小學生來說，教師的情感表達更能影響學生的學習態度。這也就意味著教師在運用激勵性語言時也應當重視融入真情實感，這樣才能真正激發學生的學習動力。

教師應當多關注學生心理動態，用細膩豐富的感情，感受著每一位學生的心理變化。尤其是對于缺乏學習興趣的學生，教師更要重視給予多方位的關心，并采用激勵性語言重新煥發起學生的學習興趣。例如在學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以設置問題：“同學們還記得之前學過的魯迅先生的哪些作品嗎？”讓不同的學生回答這個問題，教師再給予鼓勵。之后教師可以找學生根據課文內容進行角色扮演，完成表演之后，教師就可以運用激勵性語言充分調動學生的學習積極性。當然，教師應以激勵為主，提高學生學習自信心，避免打擊學生積極性。同時在使用激勵性語言時，教師還應要豐富自己的語言融入真實情感。如：“你表演的真好，將人物都演活了，惟妙惟肖。但是有一丁點的瑕疵需要改正”，這樣學生就不會感覺到教師是在敷衍，從而能夠主動地投入到課堂學習中。如果學生表演的過于生硬，教師也應當重視維護學生的自尊心，并肯定學生的努力。這樣也能夠讓學生感受到教師的真情實意，積極參與到語文課堂的學習中。總的來說，小學語文教師在運用激勵性語言的過程中應融入真實情感，讓學生感受到教師的真心，從而拉近師生距離，激發學生學習興趣。

三、重視激勵性語言的持續性運用

小學階段的學生自制力不強，在學習中容易半途而廢。為了使學生能夠長時間地投入到語言學習中，也為了能夠提高使用激勵性語言的成效，小學語文教師應當重視在整個教學過程中，實現激勵性語言的應用持續性，從而充分挖掘出學生的潛在學習動力，促進學生全面發展。

小學語文教師應當重視在因材施教的基礎上，根據不同階段的學生心理發育特點采用不同的語言激勵方法，以此實現激勵性教學。同時小學語文教師應當在綜合考慮學生興趣、性格、學習狀況的基礎上合理運用激勵性語言，從而使激勵性語言能夠發揮出關鍵作用，不斷促進學生的學習。如對于低年級的學生可以用小紅花、小紅旗等來表現出教師的激勵。對于中高年級的學生則可以用書本、文具等進行鼓勵，同時要加強精神激勵。另外，無論是物質還是精神，教師都應不吝嗇語言激勵，用語言提升激勵效果。總的來說，持續性激勵需要教師堅持，更需要教師結合實際，合理運用語言激勵。

采用激勵性語言不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠挖掘出學生的潛在能力，促進學生的全面發展。為此，小學語文教師應正確認識激勵性語言，并結合實際的教學采用靈活多樣的語言激勵方式，同時融入自己的真實情感，從而最大限度地發揮出激勵性語言的作用，促進學生學習。

崔連防，山東鄒平縣開發區第三小學教師。