以《草船借箭》為例談分層教學(xué)方法

孟現(xiàn)苓+劉召海

古典小說里面包含了豐富的傳統(tǒng)文化之精粹，其中那厚重的歷史意蘊(yùn)、豐滿的人物形象、獨(dú)具特點(diǎn)的嚴(yán)辭風(fēng)格，都會(huì)使人產(chǎn)生目不暇接之感?，F(xiàn)在小學(xué)語文教材里面對(duì)古典小說也多有涉及，其中《草船借箭》一文歷來都是保留篇目，本文以此篇為例，對(duì)小學(xué)語文篇章分層教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要說明，以期有效提升課堂教學(xué)效果，給課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。當(dāng)然，這里所說的分層，并非是對(duì)學(xué)生的分層，而是對(duì)教材文本的分層，這是兩個(gè)截然不同的教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)。

我國(guó)古典小說特別是其中的佼佼者四大名著，一直以來都倍受人們的關(guān)注與喜愛，這些著作里的經(jīng)典章節(jié)或者直白、或者隱晦、或者張揚(yáng)、或者內(nèi)斂，無不散發(fā)著語言的魅力、思想的光輝。而如何在小學(xué)階段把這些精彩之處傳達(dá)給學(xué)生，則成為教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了破解這一難點(diǎn)，教師可以采取將文章分層的方法駕馭課堂，從而將文本里面的“情”、“趣”、“思”等完整地展現(xiàn)給學(xué)生，使之產(chǎn)生獨(dú)立的思考。

一、從重點(diǎn)段落開始

依據(jù)教學(xué)需要，《草船借箭》一文可以被劃分為三個(gè)層次，實(shí)際上，任何一篇文章，都可以按照這種方法進(jìn)行劃分，首先對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行分析研究。在本文教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀此文，再做逐步深入研究。對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行分析前，可以先給學(xué)生提出問題：在這篇里涉及到了哪些人物？你最喜歡的人物是誰？為什么會(huì)喜歡他（讓大家從文中找出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來回答——神機(jī)妙算）？并且給出后續(xù)問題：文章里面用了什么樣的事例來說明諸葛亮具有神機(jī)妙算的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)在哪個(gè)段落里表現(xiàn)得最為突出。

學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，會(huì)將目光的關(guān)注點(diǎn)慢慢落到第三段上。而教師則可以以本段為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入思考相關(guān)的問題。問題一：課文里寫諸葛亮最先想到了什么？問題二：諸葛亮如何借助大霧天氣逼到曹軍水寨附近的？問題三：曹操是什么反應(yīng)，諸葛亮猜測(cè)到曹操的反應(yīng)了嗎？試著從本段中找出答案。問題四：曹操如何發(fā)現(xiàn)自己受騙了？從這些問題推廣開去，學(xué)生會(huì)對(duì)本段內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，并對(duì)事情的前因后果產(chǎn)生更大興趣，有利于其他段落的學(xué)習(xí)。

二、由次重點(diǎn)段落鋪開

由果尋因，開展次重點(diǎn)段落的鋪開學(xué)習(xí)，是一種較好的學(xué)習(xí)方式。具體可以采取下述兩種方法，方法一是朗讀課文，朗讀時(shí)可以是齊讀，也可以由教師點(diǎn)名某位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。方法二依然是由學(xué)生回答教師所提出的問題，比如，文章里面哪個(gè)詞可以說明周瑜的品質(zhì)？周瑜為什么會(huì)對(duì)諸葛亮產(chǎn)生妒忌心理？表現(xiàn)他妒忌心理的事情在哪個(gè)段落體現(xiàn)？諸葛亮為什么敢于立軍令狀？諸葛亮立軍令狀之后，周瑜是什么心情？在相關(guān)非重點(diǎn)段落的描寫中，周瑜的面善心狠、步步逼緊，被表現(xiàn)得淋漓盡致，而諸葛亮的成竹在胸、神機(jī)妙算，也有了進(jìn)一步的展現(xiàn)。而接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生將這些次重點(diǎn)段落和重點(diǎn)段落結(jié)合在一起做分角色朗讀，會(huì)更加有益于學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心情感。最后，教師提出問題：我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了諸葛亮之所以要草船借箭的原因，那么他造箭的方法是什么呢？用于引出其他非重點(diǎn)段落。

三、在非重點(diǎn)段落引申

針對(duì)《草船借箭》一文的文本分層教學(xué)，第三個(gè)階段所要面向的目標(biāo)是非重點(diǎn)段落。教師可以指導(dǎo)學(xué)生齊讀相關(guān)段落，并提出問題：諸葛亮是否發(fā)現(xiàn)了周瑜的計(jì)劃？課文哪里可以知道諸葛亮的想法？諸葛亮為何要立軍令狀？周瑜是否發(fā)現(xiàn)了諸葛亮的想法？課文哪里可以知道周瑜在諸葛亮面前的處境？這種對(duì)比說明了什么？諸葛亮為什么能夠神機(jī)妙算？在對(duì)非重點(diǎn)段落進(jìn)行研究時(shí)，這最后一個(gè)問題相對(duì)重要，它直接貫穿了重點(diǎn)和非重點(diǎn)段落，有助于學(xué)生文本認(rèn)知的完整性。當(dāng)學(xué)生在教師問題的帶動(dòng)下，將所有段落全部梳理完成之后，教師還可以同其一道做最后的總結(jié)，使之對(duì)本文的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容加深印象，或采取延伸的辦法，讓學(xué)生接觸和《草船借箭》一文有關(guān)聯(lián)的《三國(guó)演義》其他的精彩段落，以促成學(xué)生拓展思維的形成。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在平時(shí)一點(diǎn)一滴培養(yǎng)，同樣，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的完善也并非一朝一夕之功。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的鍛造，而在此過程中，琢磨出合適的教學(xué)方法，以便使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受更有價(jià)值的信息內(nèi)容，是教師義不容辭的責(zé)任。本文所講的分層教學(xué)手段，只是眾多課文教學(xué)方法中的一種，而怎樣將其功能更好發(fā)揮出來，則依然需要在實(shí)踐中逐步研究驗(yàn)證。

孟現(xiàn)苓，山東鄒城市石墻鎮(zhèn)大石二小學(xué)教師；劉召海，山東鄒城市石墻鎮(zhèn)羊緒小學(xué)教師。