高中語文教學中如何搞好詩歌教學

中學語文詩歌教學，有著不言而喻的重要地位。而《高中語文新課程標準》中也再次明確了詩歌在整個語文教學中的地位和作用，所以語文老師在講授詩歌時不應以講解為主，而應帶領學生去涵詠，去感悟、去思索。

一、培養學生的詩歌興趣

興趣是最好的老師，如果學生對詩歌感興趣，那么就會像香菱學詩那樣抱著極大的熱情專注于詩歌，咬文嚼字，細細品味，這對于培養理解詩歌能力有很大幫助。如李商隱的《端居》（“遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。”）有這樣的題目：有人認為第二句也可說成“只有空床對素秋”，你是怎樣認為的？我把學生先分成小組，再把贊成“敵”的分為一組，贊成“對”的分成一組進行辯論。為了證明自己，學生們開動腦筋，積極思考，各抒己見，一方講罷，另一方辯駁。學生甲說：“對”突出了“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，學生乙反駁：“敵”不僅指默默相對，更表現出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀，學生丙補充：“敵”更能表現詩人心靈深處難以言狀的寂寥凄愴之情。

二、強化朗讀

詩詞教學一定要堅持以“讀”為主。最直接也是最有效的方法就是朗讀。具體地講，就是要以賞讀、品讀、教讀、自讀等形式貫穿課堂教學的始終。因為，通過“讀”學生可以了解詩詞的形式，體會詩詞的意境，揣摩詩人的心境，感知社會的環境。換句話說，就是“讀”可以把理解詩詞的語言形式和語言內容融為一體。比如，教學《聲聲慢》，文本解讀環節，教師就可以運用范讀、默讀、齊讀、自由讀等朗讀形式開展教學；自主體驗環節，教師就可以要求學生自己設計朗誦比賽方案，運用單讀、齊讀、領讀、分組讀、合作讀等朗讀形式開展教學；最后，教師還可以從音韻學的角度指導學生朗讀，讓學生在朗讀中感受“情與音相關”的特點，提升教學的深度。這樣教學，學生自然會在一遍遍的朗讀中感受到《聲聲慢》的音韻之美、意境之美和主旨之美。

三、注重意象

意象是詩歌的組成單位，通過意象可以掌握詩歌的意境和情感，尤其是寫景詩更是情境的結合。如“唯有南來無數雁，與明月，宿蘆中”這一句營造了怎樣的意境？表達了詩人怎樣的情感？答：詩人用“南雁”“明月”“蘆葦”三個意象營造了色彩暗淡、凄涼、冷清的意境，表達了詩人的亡國之痛和漂泊悲苦之情。而且在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。如：李白《春夜洛陽聞笛》“誰家玉笛暗飛聲，散入春風落滿城。今夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”問：“折柳”是這首詩的關鍵，對嗎？如果不知道“折柳”表惜別懷遠之意，就無法回答，由柳想到離別再想到親人，這樣，全詩思念家鄉親人的思想情感就不難理解了。又如“月亮”是思念家鄉、親人的寄托物，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

四、培養學生合理的想象

詩歌因字數的限定，上下句之間有一些跳躍，學生在理解詩歌的時候就要進行適當的補充，使之完整。另外，詩歌言簡而意豐，字雖少，卻往往有著豐富的內涵。這就更加需要我們充分發揮聯想和想象，因為只有這樣我們才能準確把握詩歌內涵。如：《臨安春雨初霽》（宋·陸游）“世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華？小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家。”通過“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”的詩句，我們完全可以想象到詩人“聽春雨”，“閑作草”“戲分茶”等一些動作，還可以想象到詩人愁容滿面，思緒亂，獨坐窗前，思國家前程之渺茫，想個人仕途之不暢，進而來體會作者不安的心情和綿綿的羈旅之愁，以及對官場生活的厭倦、對田園生活的向往。

五、引導學生自己創作詩歌

詩歌在偉大祖國的文化長河中留下輝煌燦爛的一筆，就近現代來說，許多極富創新精神、極具卓越成就的詩人創作了大量膾炙人口的佳作，被民眾廣泛手抄、大量傳誦。高中語文教師一定要讓學生感受詩歌的美、詩歌的妙。但如何才能讓學生感覺到詩歌之美妙呢？我認為最好的方法就是鼓勵和引導學生自己創作詩歌，要想幫助學生寫好詩詞，教師在教學中一定得讓學生理解和掌握平仄、用韻、對仗等基本知識，在學生作品寫出來以后，可以評選出優秀作品，之后再舉辦一次優秀作品展覽，從而有效調動學生創作的積極性。在此基礎上，組織詩歌朗誦比賽也是引導學生學習詩歌的不錯方式。

在高中詩歌教學中，教法比較多，教師無論采用哪種教法，都一定要激發出學生的學習興趣，不斷提升對詩歌知識的理解和掌握，從而真正將詩歌知識內化為自身的語文綜合能力。

王萬平，甘肅秦安縣第三中學教師。