互動教學在小學閱讀教學中的應用探微

閱讀是語文這門語言藝術課程中的重要組成部分，而通過閱讀的學習可以開闊學生視野、拓展學生的知識面，培養學生想象力，促進學生語文綜合能力的全面提升。互動教學是新時期衍生的一種有效的教學方法，在閱讀教學中的有效應用可以活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。因此，本文就對互動教學在小學語文閱讀教學中的應用進行一些探究。

一、創設閱讀情境，活躍課堂氛圍

調查當前小學生語文閱讀情況發現，大部分學生對閱讀的興趣不高，且缺乏自主閱讀意識，阻礙了學生理解認知與語文綜合能力的提升。對此，為激發學生閱讀興趣，新時期小學語文閱讀教學中，教師可以根據不同的教學內容，為學生創設不同的教學情境，以活躍課堂氛圍，增加師生互動。

以小學語文《九寨溝》這篇課文為例。文章以形象、生動的文字描寫了九寨溝的美景，且辭藻華美，語句清新，層次清楚，重墨濃情的抒發了作者對祖國山河的一片深情。為讓學生在閱讀中可以如身臨其境般感受到九寨溝如詩如畫的美景。課前教師可以借助網絡下載相關的資料、素材，在課堂教學中以“九寨溝美景”的圖片或視頻導入教學。以此為學生創設真實的閱讀情境，并在學生觀看之后設置相關問題，如：“你去過九寨溝嗎，你認為九寨溝怎么樣？”、“看到這些美景，你的腦海中涌現了什么樣的詞匯呢？”、“九寨溝在哪兒，你想不想知道它為什么叫九寨溝呢？”通過這些問題引發學生的思考。教師可以為學生留出一定的時間，讓學生之間互相討論、探究答案。而后，再為學生引出課文：“今天我們就一起來學習一下九寨溝這篇課文。看看課文描述的是否如我們剛剛看到的圖片一樣。”通過這樣的形式，可以讓學生積極主動的參與課文閱讀中。

二、小組合作學習，促進主動學習

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師通常采用單一、教條的“形式化教學”模式，將教學知識強行灌輸給學生。忽視學生的主體性，且沒有意識到互動教學的重要性，導致學生參與閱讀興趣不高，且缺乏閱讀的自主性。為改善這一情況，互動教學模式下的小學語文閱讀教學中，教師可以組織學生以小組合作的形式進行學習，提升學生閱讀主動性，促進學生閱讀效率的有效提升。

以小學語文《林沖棒打洪教頭》這篇閱讀為例。教師在講到這篇課文之前，可以將班級學生進行分組，組織學生以小組為單位合作、探究學習。如：教師可以采用先學后教的教學模式，為學生留出充足的自主學習時間，讓學生深入課文，學習知識、發現問題。然后，組織學生以小組為單位以“多種形式閱讀——小組合作交流、討論——合作探究問題”的步驟進行自主學習。通過這樣的形式激發學生自主學習興趣，提升學生自主學習能力。然后，教師可以帶領學生深入閱讀，為學生講解相關的閱讀知識與閱讀技巧。在學生對相關知識與技巧有一定掌握之后，教師可以要求學生小組再次閱讀課文，通過這樣的形式不僅可以促進學生閱讀效率的提升，同時可以深化學生所學知識，提升學生的閱讀技巧。

三、開展教學活動，強化師生交流

教學活動是閱讀教學的重要環節，其可以增加閱讀課堂的趣味性，促進師生、生生間的有效互動。因此，在互動教學模式下的小學語文閱讀教學中，教師可以組織學生開展相關的教學活動，以強化師生、生生間的有效交流，促進學生與教師、閱讀材料間的互動，提高閱讀教學質量，以促進學生語文綜合能力的有效提升。

例如，教師在講到《牛郎織女》這篇課文之后，可以組織學生開展“情景表演”閱讀活動，將學生以“同組異質”的原則進行分組，要求各小組將本文內容以情景劇的形式分角色表演出來。表演之前，教師可以為學生留出充足的準備時間，要求學生深入文本把握人物特點，抓住人物性格，以自己對文章的理解有感情的閱讀。通過這樣的形式，可以有效提升學生的閱讀效率，培養學生的團結意識與合作精神。另外，教師在講到《給家鄉孩子的信》這篇課文時，可以組織學生開展“閱讀比賽”，要求班級所有學生參加，語言流暢標準，閱讀中應投入自己的情感，并積極領悟文中作者的情感，通過這樣的活動可以有效提升學生的閱讀效果。以上多樣化的閱讀活動，可以有效強化師生交流，便于教師對學生閱讀情況的掌握，有利于教師針對學生的閱讀情況對學生做出有針對性的閱讀設計，促進學生綜合能力的有效提升。

互動教學在小學語文閱讀教學中的應用可以增進師生間的有效交流，提升閱讀教學的趣味性，促進學生綜合能力的提升。因此，閱讀教學中教師應重視互動教學的應用，采用多樣化的教學方法，提升閱讀教學質量。

張亞暖，山東平度市明村鎮明村小學教師。